Mitä tehdä, kun tekniikka epäonnistuu luokassa

Minkä tahansa sisältöalueen 7–12-luokan opettajan parhaimmat suunnitelmat, jotka käyttävät tekniikkaa luokassa, voivat häiriintyä tekniikan takia häiriöpiikin. Teknologian sisällyttäminen luokkaan, riippumatta siitä, onko kyse laitteistosta (laitteesta) vai ohjelmistosta (ohjelmasta), voi tarkoittaa joutumista käsittelemään joitain yleisiä tekniikan häiriöitä:

• Internet-yhteys hidastuu;
• tietokoneet kärryillä, joita ei ole ladattu;
• puuttuvat sovittimet;
• Adobe Flash tai Jaava ei asennettu;
• unohdetut salasanat;
• puuttuvat kaapelit;
• estetyt sivustot;
• vääristynyt ääni;
• haalistunut projektio

Mutta jopa taitavin tekniikan käyttäjä voi kokea odottamattomia komplikaatioita. Riippumatta pätevyydestään, tekniikan ongelmia kokenut kouluttaja voi silti pelastaa erittäin tärkeän oppitunnin opiskelijoille, oppitunti sitkeyttä.

Teknologisen häiriön sattuessa opettajien ei tule koskaan antaa lausuntoja, kuten "Olen vain kauheaa tekniikan suhteen" tai "Tämä ei toimi koskaan, kun tarvitsen sitä." Sen sijaan, että antaisi luopua tai turhautua opiskelijoiden edessä, kaikkien opettajien tulisi pohtia, kuinka käyttää tätä mahdollisuutta opettaa opiskelijoille aito elämä oppitunti

Teknologisen häiriön lisäksi se on myös mahdollisuus mallintaa, kuinka selviytyä epäonnistumisesta aito elämänoppi, tämä on myös Erinomainen tilaisuus opettaa oppitunti, joka on yhdenmukaistettu CCSS: n (Common Core State Standards) kanssa kaikille tasoille Matemaattisen harjoituksen standardi # 1 (MP # 1). Kansanedustaja # 1 pyytää opiskelijoita:

CCSS.MATH.PRACTICE.MP1 Ota huomioon ongelmat ja jatka niiden ratkaisemista.

Jos standardi muotoillaan uudelleen, jotta matemaattisen käytännön kriteerikieli sopisi Teknologisen häiriön ongelma, opettaja voi osoittaa MP # 1 -standardin tavoitteen opiskelijat:

Teknologian haastaessaan opettajat voivat etsiä ”ratkaisupisteitä ratkaisuun” ja myös ”analysoida annetut, rajoitukset, suhteet ja tavoitteet. ” Opettajat voivat käyttää ”toista menetelmää” ja ”kysyä itse, 'Onko tämä ymmärrettävää?'”(MP # 1)

Lisäksi opettajat, jotka seuraavat MP # 1: tä käsitellessään teknistä häiriötä, mallintavat ”Opetettava hetki”, ominaisuus, jota arvostetaan monissa opettajien arviointijärjestelmissä.

Opiskelijat ovat tietoisia käyttäjien käyttäytymisestä, jota opettajat mallintavat luokassa, ja tutkijoille, kuten esimerkiksi Albert Bandura (1977) ovat dokumentoineet mallinnuksen merkityksen ohjeellisena työkaluna. Tutkijat viittaavat sosiaalisen oppimisen teoria joka toteaa, että käyttäytymistä vahvistaa, heikentää tai ylläpidetään sosiaalisessa oppimisessa käyttäytymisen mallintaminen muista:

”Kun ihminen jäljittelee toisen käyttäytymistä, mallintaminen on tapahtunut. Se on eräänlainen sijainen oppiminen, jossa suoraa opetusta ei välttämättä tapahdu (vaikka se voi olla osa prosessia). "

Opettajamallin pitkäjänteisyyden seuraaminen ongelman ratkaisemiseksi tekniikan ongelmasta voi olla erittäin myönteinen oppitunti. Yhtä myönteistä on seurata opettajamallia miten tehdä yhteistyötä muiden opettajien kanssa teknologisen ongelman ratkaisemiseksi. Oppilaiden sisällyttäminen yhteistyöhön teknologiaongelmien ratkaisemiseksi, kuitenkin etenkin ylemmillä tasoilla luokissa 7–12, on taito, joka on 2000-luvun tavoite.

Opiskelijoiden pyyntö teknologiatuesta on osallistavaa ja voi auttaa sitoutumiseen. Jotkut kysymykset, joita opetus voi kysyä, voisivat olla:

• "Onko kukaan täällä täällä toista ehdotusta siitä, kuinka pääsemme tälle sivustolle?"
• "Kuka tietää kuinka voisimme lisätä äänisyöttöä? "
• "Onko olemassa muuta ohjelmistoa, jota voisimme käyttää näiden tietojen näyttämiseen?"

Opiskelijat ovat motivoituneempia, kun he ovat osa ratkaisua.

Teknologia on myös 2000-luvun taitojen ytimessä, jotka koulutusorganisaatio on määritellyt 2000-luvun oppimiskumppanuus (P21). P21-viitekehyksessä hahmotellaan ne taidot, jotka auttavat oppilaita kehittämään tietopohjaaan ja ymmärrystään keskeisillä akateemisilla aihealueilla. Nämä ovat taitoja, joita on kehitetty jokaisella sisältöalueella ja joihin sisältyy kriittinen ajattelu, tehokas viestintä, ongelmanratkaisu ja yhteistyö.

Opettajien tulee huomioida, että tekniikan käytön välttäminen luokassa ei estä tekniikan häiriöitä on vaikeaa, kun arvostetut koulutusorganisaatiot väittävät, että tekniikka luokassa ei ole valinnainen.

P21also-verkkosivustossa luetellaan tavoitteet kouluttajille, jotka haluavat integroida 2000-luvun taidot opetussuunnitelmiin ja ohjaukseen. Vakio # 3 in P21-kehys selittää, kuinka tekniikka on funktiona 2000-luvun taitoihin:

• Ota käyttöön innovatiiviset oppimismenetelmät, jotka yhdistävät tukevat tekniikat, kysely- ja ongelmapohjaiset lähestymistavat ja korkeamman asteen ajattelutaidot;
• Kannusta yhteisöresurssien integrointia koulujen ulkopuolelle.

Näiden 2000-luvun taitojen kehittämisessä on kuitenkin odotettavissa ongelmia. Ennustettaessa esimerkiksi luokkahuoneessa esiintyviä tekniikan häiriöitä, P21-kehys myöntää, että ongelmia tulee olemaan tai epäonnistumiset tekniikan kanssa luokkahuoneessa seuraavassa standardi toteaa, että opettajien tulee:

"... katso epäonnistuminen mahdollisuutena oppia; ymmärtää, että luovuus ja innovaatiot ovat pitkäaikainen, syklinen prosessi, joka sisältää pieniä menestyksiä ja usein virheitä. "

P21 on myös julkaissut valkoinen paperi kannassa, joka kannattaa tekniikan käyttöä myös opettajien arvioinnissa tai testauksessa:

"... mitataan opiskelijoiden kykyä ajatella kriittisesti, tutkia ongelmia, kerätä tietoja ja tehdä tietoisia, perusteltuja päätöksiä tekniikan käytön aikana."

Tämä painotus tekniikan käyttöön suunnittelussa, toimittamisessa ja akateemisen edistyksen mittaamisessa jättää kouluttajat vähän valinnanvaraa, mutta kehittää osaamista, sinnikkyyttä ja ongelmanratkaisustrategioita tekniikan käytössä.

Teknologisten häiriöiden käsitteleminen edellyttää, että kouluttajat kehittävät uuden joukon opetusstrategioita:

• Ratkaisu # 1: kun Internet-yhteys hidastuu, koska kaikki opiskelijat kirjautuvat sisään yhtä aikaa, opettajat saattavat yrittää ratkaista ongelman opiskelijoiden sisäänkirjautumisen porrastaminen käyttämällä 5–7 minuutin aaltoja tai antamalla opiskelijoille työskennellä offline-tilassa, kunnes Internet-yhteys tulee saatavilla.
• Ratkaisu # 2: Kun tietokonekärryjä ei ole ladattu yön yli, opettajat voivat paritella / ryhmitellä oppilaita käytettävissä oleviin ladattuihin laitteisiin, kunnes tietokoneet ovat käynnissä.

Muihin strategioihin joillekin edellä luetelluille tutuille ongelmille sisältyy apulaitteiden (kaapelit, adapterit, lamput jne.) Kirjanpito ja tietokantojen luominen salasanojen tallentamiseksi / vaihtamiseksi.

Kun tekniikka puuttuu tai epäonnistuu luokassa, sen sijaan, että siitä tulee turhautumista, opettajat voivat käyttää häiriötä tärkeänä oppimismahdollisuutena. Opettajat voivat mallintaa sitkeyttä; opettajat ja opiskelijat voivat työskennellä yhteistyössä ongelman ratkaisemiseksi tekniikan ongelman ratkaisemiseksi. Sinnikkyyden oppitunti on aito elämän oppitunti.

Vain turvallisuuden takaamiseksi voi kuitenkin olla viisas käytäntö, jos sinulla on aina matalan tekniikan (kynä ja paperi?) Varmuuskopiointisuunnitelma. Se on toisenlainen oppitunti, valmistautumisen oppitunti.