Hyödyt ja haitat koko ryhmäkeskusteluun

Koko ryhmäkeskustelu on opetusmenetelmä, johon sisältyy muokattu luokkaluento. Tässä mallissa painopiste on jaettu ohjaajan ja opiskelijoiden kesken koko tiedonvaihdon ajan. Tyypillisesti ohjaaja seisoo luokan edessä ja antaa tietoja opiskelijoille oppiakseen, mutta opiskelijat osallistuvat myös vastaamalla kysymyksiin ja tarjoamalla esimerkkejä.

Monet opettajat tukevat tätä menetelmää, koska koko ryhmäkeskustelu tarjoaa tyypillisesti paremman vuorovaikutuksen opettajan ja oppilaiden välillä. Se tarjoaa luokassa yllättävän paljon joustavuutta perinteisen luennon puuttumisesta huolimatta. Tässä mallissa ohjaajat luopuvat luennon sanamuotoa ja valvovat sen sijaan sitä, mitä opetetaan ohjaamalla keskustelua. Tässä on muutama muu positiivinen tulos tästä opetusmenetelmästä:

• Kuulonopettajat löytää ne houkuttelevat heidän oppimistyyli.
• Opettajat voivat kysyttyjen kysymysten avulla tarkistaa, mitä opiskelijat säilyttävät.
• Koko ryhmäkeskustelu on mukava monille opettajille, koska se on luennon muokattu muoto.
instagram viewer
• Opiskelijoilla on taipumus pysyä keskittyneinä oppituntiin, koska heitä saatetaan kehottaa vastaamaan kysymyksiin.
• Opiskelijat voivat tuntea olonsa mukavammaksi kysyä kysymyksiä koko ryhmäkeskustelujen aikana.

Koko ryhmäkeskustelu voi olla järkyttävää joillekin opettajille, koska ne edellyttävät perussääntöjen laatimista ja noudattamista opiskelijoille. Jos näitä sääntöjä ei noudateta, on mahdollista, että keskustelu voi nopeasti poistua aiheesta. Tämä vaatii vahvaa luokanhallintaa, mikä voi olla haaste kokemattomille opettajille. Muutamia muita tämän vaihtoehdon haittoja ovat:

• Heikossa asemassa olevat opiskelijat muistiinpanotaidot heillä on vaikeuksia ymmärtää, mitä heidän tulisi muistaa ryhmäkeskusteluista. Tämä on monissa tapauksissa jopa enemmän kuin luennoissa, koska opettajan lisäksi opiskelijat eivät puhu oppitunnista.
• Jotkut opiskelijat eivät ehkä tunnu olleensa mukavia saadakseen paikalle koko ryhmäkeskustelujen aikana.

Monet alla olevista strategioista voivat auttaa estämään koko luokan keskustelujen aiheuttamat "haitat".

Think-Pair-Share: Tämä tekniikka on suosittu alemmissa ala-asteissa rohkaisemiseksi puhumaan ja kuuntelemaan. Pyydä ensin oppilaita ajattelemaan vastaustaan ​​kysymykseen, sitten pyydä heitä muodostamaan pari toisen henkilön kanssa (yleensä jonkun lähellä). Pari keskustelee vastauksestaan, ja sitten he jakavat vastauksen suuremman ryhmän kanssa.

Filosofiset tuolit: Tässä strategiassa opettaja lukee lausunnon, jolla on vain kaksi mahdollista vastausta: olla samaa mieltä tai olla eri mieltä. Opiskelijat siirtyvät huoneen yhdelle puolelle merkityn hyväksynnän tai toiselle merkityn eri mieltä. Kun he ovat näissä kahdessa ryhmässä, opiskelijat vuorottelevat puolustaakseen kantaansa. HUOMAUTUS: Tämä on myös erinomainen tapa esitellä luokalle uusia käsitteitä nähdäksesi mitä oppilaat tietävät tai eivät tiedä tietystä aiheesta.

Fishbowl: Ehkä tunnetuin luokkahuonekeskustelustrategioista, kalakaari järjestetään kahden-neljän opiskelijan kanssa, jotka istuvat vastakkain huoneen keskellä. Kaikki muut opiskelijat istuvat ympyrässä heidän ympärillään. Keskustassa istuvat opiskelijat keskustelevat kysymyksestä tai ennalta määrätystä aiheesta (muistiinpanoin). Ulkopiirin opiskelijat tekevät muistiinpanoja keskustelusta tai käytetyistä tekniikoista. Tämä harjoitus on hyvä tapa saada opiskelijat harjoittelemaan keskustelutekniikoita käyttämällä seurantakysymyksiä, yksityiskohtaisemmin toisen henkilön kohtaan tai parafraasin avulla. Vaihtoehtoisesti ulkopuolelta tulevat opiskelijat voivat toimittaa nopeita muistiinpanoja ("kalaruokia") lähettämällä ne sisäpuolella oleville opiskelijoille keskustelua varten.

Keskittymäpiirien strategia: Järjestä oppilaat kahteen ympyrään, yksi ulkoympyrään ja toinen sisäympyrään siten, että jokainen sisäpuolella oleva opiskelija on pariliitos ulkopuolella olevan opiskelijan kanssa. Kun he kohtaavat toisiaan, opettaja asettaa kysymyksen koko ryhmälle. Jokainen pari keskustelee kuinka reagoida. Tämän lyhyen keskustelun jälkeen ulkopiirin opiskelijat siirtävät yhden tilan oikealle. Tämä tarkoittaa, että jokainen opiskelija tulee olemaan osa uutta paria. Opettaja voi pyytää heitä jakamaan keskustelun tulokset tai esittämään uuden kysymyksen. Prosessi voidaan toistaa useita kertoja luokan aikana.

Pyramidistrategia: Opiskelijat aloittavat tämän strategian pareittain ja vastaavat keskusteluun yhden kumppanin kanssa. Opettajan signaalilla ensimmäinen pari liittyy toiseen pariin, joka muodostaa neljän ryhmän. Nämä neljän ryhmän jäsenet jakavat (parhaat) ideansa. Seuraavaksi neljän ryhmän ryhmä siirtyy kahdeksan ryhmään jakamaan parhaat ideat. Ryhmittelyä voidaan jatkaa, kunnes koko luokka on liitetty yhteen suureen keskusteluun.

Gallerian kävely: Eri asemia on sijoitettu luokkahuoneen ympärille, seinille tai pöydille. Opiskelijat matkustavat asemalta asemalle pieninä ryhminä. He suorittavat tehtävän tai vastaavat kehotukseen. Pieniä keskusteluja kannustetaan jokaisella asemalla.

Carousel Walk: Julisteita asetetaan luokkahuoneen ympärille, seinille tai pöydille. Opiskelijat on jaettu pieniin ryhmiin, yksi ryhmä julisteeseen. Ryhmä aivoriihiä ja pohtii kysymyksiä tai ideoita kirjoittamalla julisteeseen tietyn ajan. Signaalin kohdalla ryhmät siirtyvät ympyrässä (kuten karuselli) seuraavaan julisteeseen. He lukevat, mitä ensimmäinen ryhmä on kirjoittanut, ja lisäävät sitten omat ajatuksensa ideoimalla ja pohtimalla. Sitten toisella signaalilla kaikki ryhmät siirtyvät jälleen (kuten karuselli) seuraavaan julisteeseen. Tämä jatkuu, kunnes kaikki julisteet on luettu ja niille on annettu vastauksia. HUOMAUTUS: Aikaa tulisi lyhentää ensimmäisen kierroksen jälkeen. Jokainen asema auttaa opiskelijoita käsittelemään uutta tietoa ja lukemaan muiden ajatuksia ja ideoita.

Koko ryhmäkeskustelu on erinomainen opetusmenetelmä, kun sitä käytetään yhdessä muiden menetelmien kanssa. Ohjeita tulisi vaihdella päivittäin, jotta tavoitettaisiin mahdollisimman paljon opiskelijoita. Opettajien on annettava opiskelijoille muistiinpanotaidot ennen keskustelujen aloittamista. On tärkeää, että opettajat hallitsevat ja helpottavat keskusteluja. Kyselytekniikat ovat tehokkaita tässä. Kaksi kyselytekniikat että opettajat palkkaavat, on pidentää odotusaikaa kysymysten esittämisen jälkeen ja kysyä vain yksi kysymys kerrallaan.