Lukutaitostrategiat oppitunneissa lukijoiden kamppailemiseksi

Monilla alueilla lukijavaikeudet omaavat opiskelijat tunnistetaan ala-asteissa, jotta kunnostaminen ja tuki voidaan antaa mahdollisimman varhaisessa vaiheessa. Mutta on kamppailevia opiskelijoita, jotka saattavat tarvitsevat tukea lukemisessa koko akateemisen uransa ajan. Siellä voi olla kamppailevia lukijoita, jotka ovat tulleet piiriin myöhemmissä luokissa, kun tekstit ovat monimutkaisempia ja tukipalvelut ovat vähemmän saatavilla.

Laajennettu korjaaminen näille kamppailevien lukijoiden ryhmille voi olla vähemmän tehokasta, jos valitut strategiat rajoittavat opiskelijan luovuutta tai valinnanvaraa. Korjaaminen saman materiaalin toistavilla jäsennellyillä oppitunneilla johtaa siihen, että opiskelijat katoavat vähemmän sisältöä.

Joten mitä strategioita luokanopettaja voi käyttää opettamaan näitä kamppailevia oppilaita, jotka eivät osaa lukea päästäkseen sisältöön?

Kun teksti on kriittisen tärkeä, opettajien on oltava määrätietoisesti valitessaan lukutaito strategiat sisältötunnille, joka valmistaa kamppailevat lukijat menestykseen. Heidän on punnittava se, mitä he tietävät opiskelijoista, tekstin tai sisällön tärkeimmillä ideoilla. Opettaja voi esimerkiksi päättää, että opiskelijoiden on ymmärrettävä johtopäätöksiä fiktiivisestä tekstistä hahmo tai opiskelijoiden on ymmärrettävä, kuinka kartta kuvaa kuinka joet ovat tärkeitä asutuksen kannalta. Opettajan on pohdittava, mitä kaikki luokan oppilaat voisivat käyttää menestykseen, ja tasapainotettava sitten päätös kamppailevan lukijan tarpeisiin. Ensimmäinen askel voisi olla avaustoiminnan käyttäminen, jossa kaikki opiskelijat voivat menestyä menestyksekkäästi.

Ennakointiopas on oppitunnin avausstrategia, jonka tarkoituksena on aktivoida oppilaiden aiemmat tiedot. Opiskelijoista kamppailemalla voi kuitenkin puuttua ennakkotietoa etenkin sanastoalalla. Ennakointioppa kamppailevien lukijoiden aloittelijana on tarkoitettu myös herättämään kiinnostusta ja jännitystä aiheesta ja antamaan kaikille opiskelijoille mahdollisuus menestyä.

Toinen lukutaito-strategian aloittaja voisi olla teksti, jota kaikki opiskelijat kyvystään riippumatta voivat käyttää. Tekstin on liityttävä aiheeseen tai tavoitteeseen ja se voi olla kuva, äänitallenne tai videoleike. Esimerkiksi, jos päätelmät ovat oppitunnin tavoitteena, opiskelijat voivat täyttää ajatuskuplia ihmisten valokuvissa vastauksena "Mitä tämä henkilö ajattelee?" Se, että kaikille opiskelijoille annetaan pääsy yhteiseen tekstiin, joka on valittu kaikkien opiskelijoiden yhtäläiseen käyttöön oppitunnin tavoitteeksi, ei ole kunnostamistoimenpide tai muutos.

Tuntia suunnitellessaan opettajan on valittava sanasto, joka tarvitaan kaikkien oppilaiden tapaamiseksi tavoite oppitunnin tavoitteen saavuttamiseksi sen sijaan, että yritetään yrittää korjata kaikki puutteet ennakkotietoissa tai kyky. Jos esimerkiksi oppitunnin tavoitteena on saada kaikki oppilaat ymmärtämään joen sijainti Tärkeää ratkaisun kehittämisessä, kaikkien opiskelijoiden on tunnettava sisältökohtaiset termit kuten satama, suu, ja pankki. Koska jokaisella näistä sanoista on useita merkityksiä, opettaja voi kehittää esikatselutoimintaa perehdy kaikki opiskelijat ennen lukemista. Toimintoja voidaan kehittää sanastoon, kuten nämä kolme erilaista määritelmää pankki:

• Maa joen tai järven vieressä tai vieressä
• Laitos vastaanottamiseen, lainaamiseen
• Lentokoneen kallistaminen tai kallistaminen

Toinen lukutaito-strategia tulee tutkimuksesta, joka ehdottaa, että vanhemmat kamppailevat lukijat voi olla menestyvämpi jos korkeataajuiset sanat yhdistetään lauseissa eikä erillisinä sanoina. Taistelevat lukijat voivat harjoitella sanoja Fryn korkeataajuisista sanoista, jos ne sijoitetaan tarkoituksellisesti ilmauksiin sijoitetulle merkitykselle, kuten sata laivaa vedettiin (Fryn 4. sadan sanan luettelosta). Tällaiset lauseet voidaan lukea ääneen tarkkuuden ja sujuvuuden vuoksi osana sanakirjan toimintaa, joka perustuu tieteenalojen sisältöön.

Lisäksi kamppailevien lukijoiden lukutaitostrategia tulee Suzy Pepper Rollins -kirjasta Oppiminen pikakaistalla.Hän esittelee ajatuksen TIP-kaavioista, joita käytetään oppitunnin sanaston esittelyyn. Opiskelijoilla voi olla pääsy näihin kaavioihin, jotka on koottu kolmeen sarakkeeseen: Termi (T) -informaatio (I) ja Kuvat (P). Opiskelijat voivat käyttää näitä TIP-kaavioita lisätäkseen kykyään käydä vastuullista keskustelua ilmaistakseen ymmärryksensä tai tiivistäen lukeman. Tällainen puhe voi auttaa kehittämään kamppailevien lukijoiden puhe- ja kuuntelutaitoja.

Teksti voi olla lukea ääneen minkä tahansa luokan opiskelijoille. Ihmisen äänen ääni, joka lukee tekstiä, voi olla yksi parhaista tavoista auttaa kamppailevia lukijoita kehittämään kielen korvan. Ääneen lukeminen on mallinnusta, ja opiskelijat voivat tehdä merkityksen jonkun lauseista ja intonaatiosta tekstin lukeminen. Hyvän lukemisen mallintaminen auttaa kaikkia opiskelijoita, samalla kun se tarjoaa pääsyn käytettyyn tekstiin.

Opiskelijoiden ääneen lukemisen tulisi sisältää myös ajattelevaa tai interaktiivista elementtiä. Opettajien tulisi keskittyä tarkoituksellisesti merkitykseen “tekstin sisällä”, “tekstistä” ja “tekstin ulkopuolelle” luettaessaan. Tällainen interaktiivinen ääneen lukeminen tarkoittaa pysähtymistä esittämään kysymyksiä ymmärtääksesi ymmärrystä ja antaa opiskelijoille mahdollisuuden keskustella merkityksestä kumppaneiden kanssa. Kuultuaan luetun ääneen, kamppailevat lukijat voivat osallistua samaan tapaan kuin ikätoverinsa luettaessa tai käyttäessään subvocalizing rakentaa luottamusta.

Kaikilla opiskelijoilla tulisi olla mahdollisuuksien mukaan mahdollisuus saada ymmärryksensä. Opettajat voivat pyytää kaikkia oppilaita tiivistämään oppitunnin "suuren idean" tai tärkeän käsitteen, joka voidaan tiivistää. Kamppailevat opiskelijat voivat jakaa ja selittää kuvansa kumppanin kanssa, pienessä ryhmässä tai galleriakävelyllä. Ne voivat piirtää eri tavoin:

• Lisää kuvaan
• Alkuperäisen kuvan luominen
• Kuvan piirtäminen ja merkitseminen
• Kuvan piirtäminen ja merkitseminen

Taistelevien lukijoiden tukemiseen käytettyjen strategioiden tulisi olla sidottu oppitunnin tavoitteeseen. Jos oppitunnin tavoitteena on päätellä fiktiivisestä tekstistä, niin toistuva tekstin lukeminen tai Tekstin valinta voi auttaa kamppailevia lukijoita selvittämään parhaat todisteet heidän tukenaan ymmärtäminen. Jos oppitunnin tavoitteena on selittää jokien vaikutusta asutuksen kehittämiseen, sanastostrategiat tarjoavat kamppaileville lukijoille termit, joita tarvitaan heidän ymmärtämisensä selittämiseen.

Sen sijaan, että yrittäisivät vastata kaikkiin kamppailevan lukijan tarpeisiin muuttamalla kunnostamista, opettajat voivat olla tarkoituksenmukaisia ​​oppitunnissa suunnittelu ja valikoiva strategiavalinnassaan, käyttämällä niitä erikseen tai peräkkäin: aloitustoiminta, sanaston valmistelu, ääneen lukeminen, kuvaavat. Opettajat voivat suunnitella jokaisen sisältötunnin tarjotakseen pääsyn yhteiseen tekstiin kaikille oppilaille. Kun kamppailevalle lukijalle annetaan mahdollisuus osallistua, heidän sitoutuminen ja motivaatio kasvaa, ehkä jopa enemmän kuin kun käytetään perinteistä parannusta.