Oppitunnin tavoitteet ovat avainasemassa tehokkaiden tuntisuunnitelmien luomisessa. Pohjimmiltaan he kertovat, mitä opettaja todella haluaa oppilaidensa oppivan oppitunnin seurauksena. Tarkemmin sanottuna ne tarjoavat oppaan, jonka avulla opettajat voivat varmistaa, että opetettava tieto on välttämätöntä ja välttämätöntä oppitunnin tavoitteiden saavuttamiseksi. Lisäksi ne antavat opettajille toimenpiteen, jonka avulla voidaan määrittää opiskelijoiden oppiminen ja saavutukset, ja tämä mitta tulisi myös kirjoittaa tavoitteeseen.
Opettajien kirjoittaessa oppimistavoitteita on kuitenkin tärkeää välttää yleisiä virheitä. Tässä on luettelo neljästä yleisestä virheestä sekä esimerkkejä ja ideoita niiden välttämiseksi.
Koska tavoitteen tarkoituksena on ohjata oppimis- ja arviointiprosessia, on vain järkevää, että se on kirjoitettu oppijaa kohtaan. Yleinen virhe on kuitenkin kirjoittaa tavoite ja keskittyä siihen, mitä opettaja aikoo tehdä oppitunnissa. Esimerkki tästä virheestä Calculus-luokalle kirjoitetussa tavoitteessa olisi ", Opettaja osoittaa kuinka käyttää a
graafinen laskin funktion rajan löytämiseksi. "Tämä virhe korjataan helposti aloittamalla jokainen tavoite termillä, kuten "Opiskelija ..." tai "Oppija pystyy ..."
Parempi esimerkki tämän tyyppisistä tavoitteista olisi: "Opiskelija käyttää graafista laskinta funktion rajan löytämiseen."
Jos oppitunti on osa sarjaa, tavoitteessa tulee ilmoittaa, mitä opiskelija pystyy tekemään sarjan jokaisessa pisteessä. Esimerkiksi, jos viikon kielioppi on pilkun käyttäminen suorassa osoitteessa, niin ensimmäisen päivän tavoite voidaan kirjoittaa seuraavasti: "Opiskelija osaa käyttää pilkkua suoraan osoite lauseen avaamisessa tai sulkemisessa. "Toisen päivän tavoite voidaan kirjoittaa seuraavasti:" Opiskelija osaa käyttää pilkkua suorassa osoitteessa keskellä lausuntoa. tuomita."
Minkä tahansa oppimistavoitteen tarkoituksena on antaa opettajalle kyky kertoa, onko opiskelija oppinut odotetut tiedot. Tämä ei kuitenkaan ole mahdollista, jos tavoitteessa ei luetella kohteita, jotka ovat helposti havaittavissa tai mitattavissa. Esimerkki: "Opiskelijat tietävät miksi tarkastukset ja saldot ovat tärkeitä. "Tässä on kysymys siitä, että opettajalla ei ole keinoa mitata tätä tietoa.
Mittaus voidaan tehdä monella eri tavalla: keskustelu, suulliset vastaukset, tietokilpailut, poistumistiet, interaktiiviset vastaukset, kotitehtävät, testit jne.
Luku- ja monimutkaisuustasosta riippuen kaikkien oppituntien tavoitteiden on oltava erityisiä, kuten alla selitetään.
Kaikkien opettamistavoitteiden on tarjottava opettajille erityiset perusteet, joita he käyttävät arvioimaan opiskelijoidensa oppimista. Esimerkiksi "Opiskelija tietää jaksollisen taulukon elementtien nimet ja symbolit" ei ole tarkka. Laitteessa on 118 elementtiä jaksollinen järjestelmä. Onko opiskelijoiden tiedettävä ne kaikki vai vain tietty määrä heitä? Tämä huonosti kirjoitettu tavoite ei anna opettajalle tarpeeksi opastusta päätettäessä, onko tavoite saavutettu. Tavoite "Opiskelija luettelee kuitenkin 20 ensimmäisen elementin nimet ja symbolit jaksollinen taulukko "rajoittaa kriteerit tietyllä määrällä elementtejä ja suunnittelee ne elementit pitäisi tietää.
Liian monimutkaiset ja sanalliset oppimistavoitteet eivät ole yhtä tehokkaita kuin tavoitteet, joissa yksinkertaisesti todetaan, mitä oppilaiden on opittava oppitunnista. Parhaat oppimistavoitteet koostuvat yksinkertaisista toimintaverbeistä ja mitattavista tuloksista.
Huono esimerkki sanallisesta tavoitteesta, jolla ei ole mitattavissa olevaa tulosta, on "Opiskelija ymmärtää suurten taistelujen merkityksen Amerikan vallankumous mukaan lukien Lexingtonin ja Concordin taistelut, Quebecin taistelu, Saratogan taistelu ja Yorktownin taistelu. "Sen sijaan opettajan olisi parempi todeta:" Opiskelija pystyy luo havainnollistettu aikajana neljälle Amerikan vallankumouksen taistelulle "tai" Opiskelija pystyy järjestämään neljä Amerikan vallankumouksen taistelua tärkeysjärjestyksensä mukaan ".
Koska kaikkien oppijoiden on tehtävä eroa, opettajien tulisi välttää houkutusta luoda yleisiä oppimistavoitteita kaikille luokille, kuten alla selitetään.
Opettajilla voi kuitenkin olla useita osia samasta kurssista koulupäivän aikana, koska kahta luokkaa ei ole tarkalleen samanlaisia, hyvin kirjoitetut oppitunnin tavoitteet tulisi räätälöidä jokaiselle luokalle oppilaan tarpeiden perusteella opiskelijoille. Vaikka tämä saattaa vaikuttaa monimutkaiselta, oppimistavoitteet on suunniteltu olemaan opiskelijakohtaisia ja mitattavissa.
Saman oppimistavoitteen kirjoittaminen jokaiselle luokalle opiskelijoiden edistymisestä riippumatta ei auta mittaamaan oppilaiden edistymistä. Sen sijaan tulisi olla luokkakohtaiset oppitunnin tavoitteet. Esimerkiksi yhteiskuntatutkimuksen opettaja voi kehittää kaksi erilaista oppimistavoitetta perustuen opiskelijoiden arvioihin siviilitunneille, jotka opiskelevat 14. muutosta. Yhden luokan oppitunnin tavoite voitaisiin kirjoittaa tarjoamaan mahdollisuus lisäarviointiin: "Opiskelija pystyy parafroimaan jokaisen 14. muutoksen osan." varten opiskelijoilla, jotka ovat osoittaneet paremman ymmärryksen, voi kuitenkin olla erilainen oppimistavoite, kuten: "Opiskelija osaa analysoida jokaista 14. Muutoksista."