Ryhmäesseissä kehitetään 2000-luvun taitoja

Minkä tahansa oppiaineen opettajien tulisi harkita yhteistyöhakuisten tehtävien, kuten ryhmäevän tai paperin, antamista. Tässä on kolme käytännöllistä syytä suunnitella yhteistyöhön liittyvää kirjoitustyötä 7–12 -luokkalaisten kanssa.

Syy # 1: Valmisteltaessa opiskelijoita yliopisto- ja uravalmiiksi on tärkeää tarjota altistuminen yhteistyöprosessille. Taito yhteistyöhön ja kommunikointiin kuuluu 2000-luvun taidot upotettu akateemisiin sisältöstandardeihin. Todellisen maailman kirjoittaminen suoritetaan usein ryhmäkirjoituksella - yliopisto-opiskelijaryhmän projekti, raportti yritykselle tai uutiskirje voittoa tavoittelemattomalle laitokselle. Yhteistyöhön kirjoittaminen voi johtaa enemmän ideoita tai ratkaisuja tehtävän suorittamiseen.

Syy 2: Yhteistyössä kirjoittaminen johtaa vähemmän tuotteisiin, joita opettaja voi arvioida. Jos luokassa on 30 opiskelijaa, ja opettaja järjestää kolmen ryhmän yhteistyöhakuisia ryhmiä Opiskelijoille jokaiselle, lopputuote on 10 artikkelia tai projektiluokitusta, toisin kuin 30 artikkelia tai hanketta arvosana.

Syy # 3: Tutkimus tukee yhteistyöhön kirjoittamista. Mukaan Vygostskyn teoria ZPD: stä (alue proksimaalinen kehitys), kun opiskelijat työskentelevät muiden kanssa, kaikilla oppijoilla on mahdollisuus työskennellä tasolla hieman yli tavanomaisen kapasiteettinsa, sillä yhteistyö muiden kanssa, jotka tietävät hieman enemmän, voi lisätä saavutus.

Selvin ero yksittäisen kirjoitustyön ja yhteistyö- tai ryhmätyön välillä on vastuunjaossa: kuka kirjoittaa mitä?

P21: n mukaan Kehys 2000-luvun oppimiseen, sopiskelijat, jotka osallistuvat yhteistyöhön kirjoittamiseen, harjoittavat myös 2000-luvun taidot kommunikoida selvästi jos heille annetaan mahdollisuus:

• Ilmaise ajatuksia ja ideoita tehokkaasti käyttämällä suullista, kirjallista ja ei-sanallista viestintätaidoa monissa muodoissa ja tilanteissa
• Kuuntele tehokkaasti merkityksen, mukaan lukien tiedon, arvojen, asenteiden ja aikomusten, purkamista
• Käytä viestintää moniin tarkoituksiin (esim. Tiedottaa, ohjata, motivoida ja vakuuttaa)
• Käytä useita medioita ja tekniikoita ja osaa arvioida niiden tehokkuus etukäteen ja arvioida niiden vaikutukset
• Kommunikoi tehokkaasti erilaisissa ympäristöissä (mukaan lukien monikieliset)

Seuraava kuvaus auttaa opettajia ja sitten oppilaita käsittelemään logistiikkaa johtamalla yhteistyötehtävää, jossa kaikilla ryhmän jäsenillä on määritellyt vastuut. Tämä ääriviiva voidaan mukauttaa käytettäväksi erikokoisissa ryhmissä (2 - 5 kirjoittajaa) tai mihin tahansa sisältöalueeseen.

Kaikki yhteistyöhahmoiset kirjoitusprosessit on opetettava opiskelijoille ja harjoiteltava useita kertoja vuodessa tavoitteena, että opiskelijat hallitsevat itse ryhmäkirjoitusprosessin.

Kuten jokaisessa kirjoitustyössä, yksilössä tai ryhmässä, opettajan on selkeästi selitettävätoimeksiannon tarkoitus (tiedottaa, selittää, vakuuttaa ...) Kirjoittamisen tarkoitus tarkoittaa myös kohdeyleisön tunnistaminen. Opiskelijoiden tarjoaminen otsikko etukäteen yhteistyöhön kirjoittaminen auttaa heitä paremmin ymmärtämään odotukset tehtävästä.

Kun tarkoitus ja yleisö on määritetty, yhteistyöhakuisen kirjoituksen tai esseen suunnittelu ja toteutus ei ole kovin erilainen kuin sen seuraaminen kirjoitusprosessi:

• Prewriting
• laadittaessa
• tarkistus
• muokkaaminen
• kustannustoiminta

• Ryhmän opiskelijat tarkistavat tehtävän ja lopputuotteelle tai paperille asetetut vaatimukset;
• Ryhmän opiskelijat neronleimaus ja jaa ideoita;
• Ryhmän opiskelijat laativat luonnoksen tai työskentelytyön:
  • Tämä on ensimmäinen yritys kehittää kantaa tai väitettä;
  • Koska kirjoitusprosessin varhaisessa vaiheessa ryhmän kirjoittajat ohjaavat heidän esittämiinsä kysymyksiin (kyselypohjainen oppiminen), työväitöskirja ei ole lopullinen opinnäytetyö.

• Ryhmän opiskelijat päättää yhdessä kuka kirjoittaa mitkä paperin osat. Tämä edellyttää, että opiskelijat tekevät yhteistyötä eikä vain yhteistyötä. Tässä on ero:
  • Yhteistyössä opiskelijat työskentelevät yhdessä yhden yhteisen tavoitteen saavuttamiseksi;
  • Yhteistyössä opiskelijat suorittavat yhdessä työskentelemällä itsekkäiden, mutta yhteisten tavoitteiden saavuttamiseksi.
• Ryhmän opiskelijat dokumentoivat toimeksiantovaatimuksiin perustuvan yhteistyösuunnitelman (esim.: kirjan esittely, pro / vakuuttava paperi) ja sopivat suunnitelmasta;
• Ryhmän opiskelijat määrittävät aikajanan, jossa esitetään sekä henkilökohtaisten että ryhmävastuiden määräajat;
• Ryhmän opiskelijat päättävät milloin työ voidaan tehdä synkronoidusti (luokassa / henkilökohtaisesti) tai asynkronisesti (Online). Käyttämällä online-kirjoitusalustoja, kuten Google Docs, nämä ryhmämääritykset auttavat ryhmää jakamaan päivitykset ja tiedot tehokkaammin.

• Ryhmän opiskelijat laativat tehtävän hoitamisen (esim.: osiot, luvut, kappaleet, liitteet);
• Ryhmän opiskelijat päättävät kuinka ja mistä he löytävät luotettavan ja oikea-aikaisen lähdemateriaalin (kirjat, artikkeleita, sanomalehtiartikkeleita, videoita, podcasteja, verkkosivustoja, haastatteluja tai itse luomia tutkimuksia tutkimuksille aihe);
• Ryhmän opiskelijat päättävät kuka lukee ja käsittelee tietoja;
  • Pro / con todisteiden tulisi olla tasapainossa;
  • Todisteet on mainittava;
  • Sitaatit on luetteloitava;
• Ryhmän opiskelijat analysoivat todisteita siitä, kuinka hyvin se tukee asemaa;
• Ryhmän opiskelijat päättävät parhaimman tavan sisällyttää lisätodisteita (EX: kuvat, kuvaajat, taulukot ja kaaviot).

• Yksittäiset opiskelijat pitävät mielessä, kuinka materiaalinen ja henkilökohtainen kirjoittaminen sopivat paperiin tai tuotteeseen.
• Opiskelijat kirjoittavat yhdessä synkronoidusti (luokassa / henkilökohtaisesti) tai asynkronisesti (Online):
  • Ryhmänä kirjoittaminen on aikaa vievää; nämä mahdollisuudet tulisi jättää sen varmistamiseen, että asiakirja on järjestetty antamaan lukijalle kuvan yhtenäisestä äänestä.
  • Ryhmän opiskelijan tulee varmistaa, että paperin tai tuotteen sisältö on selkeää ja kirjoitus kommunikoi yksittäinen (tai pro / con, kokonainen) viesti kohdeyleisölle ennen keskustelua tyylistä muuttuu.

• Ryhmäkatsauksen opiskelijat laativat osan asiakirjasta ennen yhdistämistä yhdeksi asiakirjaksi;
• Ryhmän opiskelijat etsivät loogista ideanvirtaa. (Huomaa: Opiskelijoiden opettaminen käyttämään siirtymät on kriittinen yksittäisten luonnosten tasoittamiselle);
• Ryhmän opiskelijat tarkistavat työn sisällön ja rakenteen;
• Ryhmän opiskelijat oikolukevat paperin ja tarkistavat kirjoitusvirheet, oikeinkirjoitusvirheet, välimerkintöjä, muotoiluongelmia ja kielioppivirheitä. (Huomaa: Paperin lukeminen ääneen on erinomainen editointistrategia).

Ryhmän koosta tai sisältöalueen luokkahuoneesta riippumatta opiskelijat hallitsevat kirjoituksensa noudattamalla organisaatiomallia. Tämä havainto perustuu Lisa Eden ja Andrea Lunsfordin tekemän tutkimuksen (1990) tuloksiin, jotka tuottivat kirjan Singular Texts / Plural Tekijät: Perspektiivit yhteistyöhaluiseen kirjoittamiseen. Heidän työnsä mukaan yhteistyössä on seitsemän huomattavaa organisaatiomallia kirjoittaminen. Nämä seitsemän mallia ovat:

1. "ryhmä suunnittelee ja hahmottaa tehtävän, sitten jokainen kirjoittaja valmistelee osansa ja ryhmä kokoaa yksittäiset osat ja tarkistaa koko asiakirjan tarpeen mukaan;
2. "ryhmä suunnittelee ja hahmottaa kirjoitustyön, sitten yksi jäsen laatii luonnoksen, ryhmä editoi ja tarkistaa luonnoksen;
3. "yksi ryhmän jäsenistä suunnittelee ja kirjoittaa luonnoksen, ryhmä tarkistaa luonnoksen;
4. "yksi henkilö suunnittelee ja kirjoittaa luonnoksen, sitten yksi tai useampi jäsen tarkistaa luonnoksen kuulematta alkuperäisiä kirjoittajia;
5. "ryhmä suunnittelee ja kirjoittaa luonnoksen, yksi tai useampi jäsen tarkistaa luonnoksen kuulematta alkuperäisiä kirjoittajia;
6. "yksi henkilö antaa tehtävät, kukin jäsen suorittaa yksittäisen tehtävän, yksi henkilö kokoaa ja tarkistaa asiakirjan;
7. "yksi sanelee, toinen kirjoittaa ja muokkaa."

Yhteistyöllisen kirjoitustyön tehokkuuden maksimoimiseksi jokaisen ryhmän kaikkien opiskelijoiden on oltava aktiivisia osallistujia. Siksi:

• Ohjaajien on seurattava kunkin ryhmän edistymistä, annettava palautetta ja tarvittaessa autettava. Aluksi tämä valvontamuoto voi olla aikaa vievämpi kuin perinteiset opetusmuodot, mutta opettaja voi tavata ryhmiensä ajan myötä tehokkaammin kuin yksittäiset opiskelijat. Vaikka yhteistoiminnallisen toimeksiannon lataus eteenpäin vie aikaa, lopputuotteiden määrä vähenee huomattavasti, joten myös luokitteluaika lyhenee.
• Yhteistoiminnallinen kirjoitusprojekti on suunniteltava siten, että lopullinen arvio katsotaan päteväksi, oikeudenmukaiseksi ja täsmälliseksi. Loppuarvioinnissa on otettava huomioon kaikkien ryhmän jäsenten tiedot ja suoritukset. Arviointi monimutkaisuus voi tehdä ryhmätehtävistä vaikeita ohjaajille. (Katso ryhmäluokitteluartikkeli)
• Opiskelijat voivat joskus kamppailemaan päätöksenteossa ryhmäympäristössä. Opiskelijoille voi aiheutua ylimääräistä stressiä monien mielipiteiden ja kirjoitustyylijen vuoksi. Ne on sisällytettävä yhteen lopputuotteeseen, joka on kaikille ilahduttavaa.

Oppilaiden valmisteleminen todellisiin yhteistyökokemuksiin on tärkeä tavoite, ja yhteistyöllinen kirjoitusprosessi voi auttaa opettajia paremmin saavuttamaan tämän tavoitteen. Tutkimus tukee yhteistyöhön perustuvaa lähestymistapaa. Vaikka yhteistyöhakuinen lähestymistapa voi vaatia enemmän aikaa perustamisessa ja seurannassa, opettajien palkkaluokkien lukumäärän vähentäminen on ylimääräinen bonus.