Yhteistoiminnallinen oppiminen: määritelmä ja esimerkit

Yhteistoiminnallinen oppiminen on opetusstrategia, jonka avulla pienet opiskelijaryhmät voivat työskennellä yhdessä yhteisessä tehtävässä. Parametrit vaihtelevat usein, koska opiskelijat voivat työskennellä yhdessä monenlaisten ongelmien kanssa, alkaen yksinkertaiset matematiikkaongelmat suuriin tehtäviin, kuten ympäristöratkaisujen ehdottaminen kansalliselle taso. Opiskelijat ovat joskus yksilöllisesti vastuussa osastaan ​​tai roolistaan ​​tehtävässä, ja joskus heidät pidetään vastuullisina koko ryhmänä.

Yhteistoiminnallinen oppiminen on saanut paljon huomiota ja kiitosta - etenkin 1990-luvulta lähtien, jolloin Johnson ja Johnson kertoivat viidestä peruselementistä, jotka mahdollistivat menestyvän pienryhmien oppimisen:

• Positiivinen keskinäinen riippuvuus: Opiskelijat tuntevat olevansa vastuussa omasta ja ryhmätyöstään.
• Kasvokkain vuorovaikutus: Opiskelijat kannustavat ja tukevat toisiaan; ympäristö rohkaisee keskusteluun ja silmäkontaktiin.
• Henkilökohtainen ja ryhmävastuu: Jokainen opiskelija on vastuussa omien tehtäviensä suorittamisesta; ryhmä on vastuussa tavoitteensa saavuttamisesta.
  instagram viewer
• Sosiaaliset taidot: Ryhmän jäsenet saavat suoran ohjauksen ihmisten välisistä, sosiaalisista ja yhteistyötaitoista, joita tarvitaan työskentelemään muiden kanssa.
• Ryhmäkäsittely: Ryhmän jäsenet analysoivat omaa ja ryhmän kykyä työskennellä yhdessä.

Samanaikaisesti seuraavien ominaisuuksien on oltava läsnä:

• Suunnitellessaan yhteistyötoimintaa opettajien on tunnistaa selvästi opiskelijoille heidän henkilökohtainen vastuu ja vastuu ryhmälle.
• Jokaisella jäsenellä on oltava tehtävä he ovat vastuussa, ja muut jäsenet eivät voi täyttää niitä.

Sivunäppäin: Tässä artikkelissa käytetään termejä "osuuskunta" ja "yhteistyöhaku" vastaavasti. Jotkut tutkijat kuitenkin erottavat nämä kaksi oppimistyyppiä ja tuovat esiin keskeisen eron siinä, että yhteisöllinen oppiminen keskittyy pääasiassa syvempään oppimiseen.

Opettajat käyttävät usein ryhmätyötä ja siten yhteisöllistä oppimista monista syistä:

1. Vaihda asiat. On hyödyllistä, että opinnoissasi on erilaisia ​​ominaisuuksia; Se pitää opiskelijat kiinni ja antaa sinulle mahdollisuuden tavoittaa suurempi määrä oppijoita. Yhteistoiminnallinen oppiminen muuttaa myös opiskelijoiden ja opettajien roolia, kun opettajista tulee avustajia oppiminen, oppaita halutessasi, ja opiskelijat ottavat enemmän vastuuta omasta oppimista.
2. Elämäntaidot. Yhteistyö ja yhteistyö ovat tärkeitä taitoja, joita opiskelijat jatkavat käytössään huomattavasti kouluajan ulkopuolella. Yksi työpaikan avaintekijöistä on yhteistyö, ja meidän on saatava opiskelijamme valmiiksi yhteistyöhön, olla vastuullinen ja vastuullinen ja hallita muita ihmissuhdetaitoja tehokkaalle ammattilaiselle elää. Yhteistoiminnallisen oppimisen on myös todistettu edistävän opiskelijoiden itsetuntoa, motivaatiota ja empatiaa.
3. Syvempi oppiminen. Yhteistyöllä muiden kanssa on voimakas ja positiivinen vaikutus opiskelijoiden ajatteluun ja oppimiseen läpi hyvin suoritetut yhteistyöoppimistehtävät, opiskelijat syventävät usein ymmärrystään osoitetusta sisältö. Opiskelija harjoittaa harkittuja keskusteluja, tutkii erilaisia ​​näkökulmia ja oppii erimielisyyteen tuottavasti.

Vaikka yhteistyö- tai yhteistyöoppiminen on juurtunut opetuskäytäntöihin jo vuosikymmenien ajan, on myös osoitettu, että pienryhmätoiminta ei ole aina kovin tehokasta. Jotkut päähaasteista osoittautuvat opiskelijoiden vapaa-ajamiseen (joidenkin opiskelijoiden osallistumisen puuttuminen), heidän keskittymisensä henkilökohtaiset akateemiset tavoitteet unohtaa samalla yhteistyötavoitteet ja opettajien vaikeudet arvioida tarkasti opiskelijoiden osallistumista.

Joitakin edellä mainituista haasteista johtuvia erityisiä suosituksia on, että opettajien tulisi keskittyä:

1. Erityisten yhteistyötavoitteiden määritteleminen (akateemisen sisällön tavoitteiden lisäksi)
2. Koulutetaan opiskelijoita sosiaaliseen vuorovaikutukseen tuottavaan yhteistyöhön
3. Opiskelijoiden vuorovaikutuksen seuranta ja tukeminen
4. Yhteistyöprosessin arviointi - yksilöiden ja koko ryhmän tuottavuus ja oppimisprosessi (lisääntyneen ammatillisen kehityksen ansiosta)
5. Havaintojen käyttäminen tulevaisuuden yhteistyöopiskelutehtävissä

Ihannetapauksessa yhteistyö tai yhteistyöhön perustuva oppiminen kutsuisi opiskelijoita olemaan aktiivisempia osallistujia omaan oppimiseen, jakamaan ja keskustelemaan ideoistaan, osallistumaan argumentointiin ja keskustelu, pelata vaihtelevia rooleja ryhmässä ja sisällyttää heidän oppimisensa sisälle.

Rudnitsky et ai., Vuoden 2017 tutkimuspaperi. esitteli hyvän keskustelun ja yhteistyön piirteet, joihin myös keskitason koulutuksen liitto vaikuttaa:

"Se mitä opettajina haluamme oppilailtamme käydessään mitä tahansa akateemista keskustelua, on sitä, mitä jotkut kutsuvat Tutkimuskeskusteluksi - puheeksi", kun oppijat voivat kokeilla ideoita, olla epäröiviä, olla alustava, liittää uusia ideoita kokemuksiin ja kehittää uuden, yhteisen ymmärryksen. "Tästä syystä tarvitaan uusia tapoja opettaa opiskelijoille kuinka olla hyviä henkisiä kumppaneita, Rudnitsky et ai. keksi lyhenteen BE BRAVE. "

Jos suunnittelet pientenkin sisällyttämistä ryhmätoiminta osana opetustasi ja haluat välttää yleisiä komplikaatioita, jotka on kuvattu yllä, on hyvä idea omistaa muutama oppitunti kurssin alussa opiskelijoiden valmennukseen. Kokeile BRAVE-työpajaa asettaaksesi itsesi ja oppilaasi menestymään.

Pituuden mukaan työpaja on suunniteltu sopimaan yhden viikon tai viiden luokan välein. Joitakin hyödyllisiä materiaaleja ovat: useita post-it-julkaisuja opiskelijaa kohti, suuret julistepaperit, diaesitys, joka kuvaa onnistunutta ryhmäyhteistyötä (kuvia nykyisistä merkittävistä joukkueista, kuten Facebook, NASA jne.), Lyhyt dokumenttivideo, joka näyttää hyvän yhteistyön tärkeät piirteet, vähintään kolme haastavaa ongelmia, joita opiskelijat eivät pysty yksin ratkaisemaan, ja muutama lyhyt video, joka kuvaa yhteistyökumppaneidesi kaltaisia ​​oppilaita yhdessä.

Hiljainen keskustelu työpajan kahdesta keskeisestä kysymyksestä:

• Miksi tehdä yhteistyötä?
• Mikä tekee hyvästä yhteistyöstä?

1. Jokainen opiskelija kerää ajatuksensa ja kirjoittaa ne suurelle post-it-huomautukselle
2. Jokainen asettaa muistiinpanonsa suurelle julistepaperille luokkahuoneen eteen
3. Opiskelijoita kannustetaan tarkastelemaan muiden ajatuksia ja rakentamaan niitä seuraavien viestien avulla
4. Koko työpajan ajan opiskelijat voivat palata takaisin omaan työhönsä post- ja lisää muita muistiinpanoja keskusteluun.
5. Tarjoa opiskelijoille vaikea ongelma, jonka heidän tulisi ratkaista erikseen (ja että he eivät pysty yksin ratkaisemaan heti ja tulevat takaisin työpajan lopussa)

1. Katso diaesitys, joka kuvaa onnistunutta ryhmäyhteistyötä
2. Kaikenlaisia ​​kuvia: urheilujoukkueista NASA
3. Keskustele luokkana miksi ja miten yhteistyö voi edistää tällaisten pyrkimysten menestystä
4. Katso mahdollisuuksien mukaan lyhyttä dokumenttielokuvaa, joka osoittaa hyvän yhteistyön tärkeät piirteet
5. Opiskelijat tekevät muistiinpanoja ryhmäprosessista ja keskustelevat tärkeistä piirteistä
6. Opettaja johtaa keskustelua, joka tuo esiin BRAVE-palveluun liittyvät tärkeät piirteet (rohkaise villejä ideoita, rakenna muiden ideoihin)

1. Esittele BRAVE-juliste, joka pysyy luokassa
2. Kerro oppilaille BRAVE yhteenveto suuresta osasta tutkijoita ja ammattilaisia ​​(kuten Google) tehdä yhteistyötä onnistuneesti
3. Jos mahdollista, näytä useita lyhyitä videoita, joissa on kuvattu yhteistyökumppaneidesi kaltaisia ​​oppilaita. Sen ei tarvitse olla täydellinen, mutta se voi toimia avaajana keskustelulle tärkeistä BRAVE-näkökohdista.
4. Katso ensimmäistä kertaa
5. Katso toista kertaa muistiinpanoja - yksi sarake videolle, yksi sarake BRAVE-ominaisuuksille
6. Keskustele BRAVE-ominaisuuksista ja muista asioista, jotka opiskelijat ovat huomanneet

1. Esitä opiskelijoille ongelma (kuten Matomatka keskikoululaisille tai muille, jotka sopivat paremmin opiskelijoiden tasolle)
2. Opiskelijat eivät saa puhua, he voivat kommunikoida vain post-it- tai piirustus tai kirjoittaminen.
3. Kerro oppilaille, että tarkoituksena on hidasta puhua, jotta he voivat keskittyä hyvän yhteistyön ominaisuuksiin
4. Työn tekemisen jälkeen luokka kokoontuu keskustelemaan siitä, mitä he oppivat hyvästä yhteistyöstä

1. Jokainen opiskelija kirjoittaa, mihin BRAVE-laatuun he haluavat työskennellä
2. Jaa oppilaat neljään ryhmään ja pyydä heitä lukemaan toistensa valitsema BRAVE-laatu
3. Anna oppilaiden työskennellä yhdessä päivästä 1 alkaen
4. Kerro heille, että kaikkien tulee kyetä selittämään ryhmän ajattelu.
5. Kun heidän mielestään on oikea vastaus, heidän on selitettävä perustelut opettajalle, joka valitsee raportoivan opiskelijan.
6. Jos se on oikein, ryhmä saa uuden ongelman. Jos väärä, ryhmä jatkaa työskentelyä saman ongelman kanssa.

• Rudnitsky, Al, et ai. "Mitä opiskelijoiden on tiedettävä hyvistä puheista: Ole rohkea."Lähi koulun lehti, voi. 48, ei. 3, lokakuu 2017, s. 3–14.
• Le, Ha, et ai. "Yhteistoiminnalliset oppimiskäytännöt: Opettajat ja opiskelijat havaitsivat esteitä tehokkaalle opiskelijoiden yhteistyölle."Cambridge Journal of Education, voi. 48, ei. 1, 2017, s. 103–122.