Sana kouluttaa tulee latinaksi, mikä tarkoittaa "kasvattamista, nousua ja ravitsemista, harjoittelua". Kouluttaa on aktiivinen yritys. Verrattuna sanaan opettaa tulee saksasta, tarkoittaen "näytä, julista, varoita, suostuttele". Opettaminen on passiivisempaa toimintaa.
Ero näiden opettavien ja opettavien sanojen välillä on johtanut moniin erilaisiin opetusstrategioihin, joista jotkut ovat aktiivisempia ja toiset passiivisempia. Opettajalla on mahdollisuus valita yksi sisällön toimittamiseksi onnistuneesti.
Valitsemalla aktiivisen tai passiivisen opetusstrategian, opettajan on otettava huomioon myös muut tekijät, kuten aihe, käytettävissä olevat resurssit, oppiaiheelle varattu aika ja taustatiedot opiskelijoille. Seuraava on luettelo kymmenestä opetusstrategiasta, joita voidaan käyttää sisällön toimittamiseen arvosanasta tai aiheesta riippumatta.
Luennot ovat ohjaajakeskeisiä opetusmuotoja, jotka annetaan koko luokalle. Luennot ovat monissa eri muodoissa, jotkut tehokkaampia kuin toiset. Vähiten tehokas luentomuoto on opettajan lukeminen muistiinpanoista tai tekstistä erottelematta opiskelijoiden tarpeita. Tämä tekee
oppiminen passiivinen toiminta ja opiskelijat voivat nopeasti menettää kiinnostuksensa.Jotkut dynaamiset opettajat luennoivat kuitenkin vapaammassa muodossa ottamalla mukaan opiskelijoita tai järjestämällä mielenosoituksia. Joillakin taitavilla luennoitsijoilla on kyky houkuttaa opiskelijoita huumorin tai oivaltavan tiedon avulla.
Minitunnin luento-osa on suunniteltu sarjaan, jossa opettaja luo ensin yhteyden aiempiin oppitunteihin. Sitten opettaja toimittaa sisällön käyttämällä a esittely tai ääneen ajattelu. Mini-oppitunnin luento-osaa käydään uudelleen, kun opiskelijoilla on mahdollisuus käytännön harjoitteluun, kun opettaja toistaa sisällön vielä kerran.
Jonkin sisällä koko ryhmäkeskustelu, ohjaaja ja opiskelijat jakavat oppitunnin painopisteen. Tyypillisesti opettaja esittelee tietoja kysymysten ja vastausten avulla yrittäen varmistaa, että kaikki opiskelijat osallistuvat oppimiseen. Kaikkien opiskelijoiden pitäminen tehtävässä voi kuitenkin olla vaikeaa suurten luokkakokojen kanssa. Opettajien tulisi olla tietoisia siitä, että koko luokan keskustelujen opetusstrategian käyttäminen voi joillekin johtaa passiiviseen sitoutumiseen opiskelijat, jotka eivät välttämättä osallistu.
Sitoutumisen lisäämiseksi koko luokan keskusteluissa voi olla useita eri muotoja. Sokrateen Seminaarissa ohjaaja esittää avoimia kysymyksiä, joiden avulla opiskelijat voivat vastata ja rakentaa toistensa ajattelua. Koulutustutkija Grantin mukaan Wiggins, Sokrates-seminaari johtaa aktiivisempaan oppimiseen, kun
Yksi muutos Sokrates-seminaariin on opetusstrategia, joka tunnetaan kalankaulana. Kalankaulassa (pienempi) opiskelijoiden sisäpiiri vastaa kysymyksiin, kun taas (suurempi) opiskelijoiden ulkopiiri tarkkailee. Kalankaulassa ohjaaja osallistuu vain moderaattoriin.
Pienryhmäkeskustelua on myös muita muotoja. Yksinkertaisin esimerkki on, kun opettaja hajottaa luokan pienet ryhmät ja tarjoaa heille puhetta, josta heidän on keskusteltava. Sitten opettaja kävelee huoneen ympäri tarkistamalla jaettavat tiedot ja varmistamalla kaikkien ryhmässä osallistumisen. Opettaja voi kysyä oppilailta varmistaakseen, että kaikkien ääni kuuluu.
Palapeli on yksi muutos pienryhmäkeskusteluissa, joka pyytää jokaista opiskelijaa tulemaan tietyn aiheen asiantuntijaksi ja jakamaan tämän tiedon siirtymällä ryhmästä toiseen. Sitten kukin opiskelija-asiantuntija "opettaa" sisällön kunkin ryhmän jäsenille. Kaikki jäsenet ovat vastuussa kaiken sisällön oppimisesta toisiltaan.
Tämä keskustelumenetelmä toimisi hyvin esimerkiksi silloin, kun opiskelijat ovat lukeneet informatiivisen tekstin tieteen tai yhteiskunnan opinnoissa ja jakavat tietoa valmistautuakseen ohjaaja.
Kirjallisuuspiirit ovat toinen opetusstrategia, joka hyödyntää aktiivisia pienryhmäkeskusteluja. Opiskelijat vastaavat lukemiinsa jäsennellyissä ryhmissä, joiden tarkoituksena on kehittää itsenäisyyttä, vastuuta ja omistajuutta. Kirjallisuuspiirit voidaan järjestää yhden kirjan tai teeman ympärille käyttämällä monia erilaisia tekstejä.
Roolipeli on aktiivinen opetusstrategia, jonka avulla opiskelijat ottavat eri roolit tietyssä tilanteessa tutkiessaan ja oppiessaan käsillä olevaa aihetta. Roolileikki muistuttaa monin tavoin improvisaatiota, jossa jokainen opiskelija on riittävän luottavainen tarjoamaan hahmon tai idean tulkinnan ilman käsikirjoituksen hyötyä. Yksi esimerkki voisi olla opiskelijoiden pyytäminen osallistumaan historiallisen ajanjakson lounaaseen (esim.: Roaring 20s "Great Gatsby" -juhlat).
Keskustelujen käyttö luokkahuoneessa voi olla aktiivinen strategia, joka vahvistaa vakuuttamista, organisointia, julkista puhumista, tutkimusta, ryhmätyötä, etikettiä ja yhteistyötä. Jopa polarisoidussa luokkahuoneessa opiskelijoiden tunteita ja ennakkoluuloja voidaan käsitellä tutkimuksessa alkavassa keskustelussa. Opettajat voivat kehittää kriittisen ajattelun taitoja vaatimalla oppilaita toimittamaan todisteita väitteidensä tueksi ennen keskustelua.
Käytännön oppiminen antaa opiskelijoille mahdollisuuden osallistua organisoituun toimintaan parhaiten todistettu asemilla tai tieteellisissä kokeissa. Taide (musiikki, taide, draama) ja liikuntakasvatus ovat tunnustettuja tieteenaloja, jotka vaativat käytännön opetusta.
simulaatiot ovat myös käytännönläheisiä, mutta eroavat roolipeleistä. Simulaatiot pyytävät oppilaita käyttämään opittuaan ja omaa älyttään autenttisen ongelman tai toiminnan läpi. Tällaisia simulaatioita voidaan tarjota esimerkiksi siviilitunnissa, jossa opiskelijat luovat mallilainsäädäntöä lainsäädännön luomiseksi ja antamiseksi. Toinen esimerkki on opiskelijoiden osallistuminen pörssipeliin. Aktiviteetin tyypistä riippumatta, simulaation jälkeinen keskustelu on tärkeä opiskelijoiden ymmärryksen arvioimiseksi.
Koska tällaiset aktiiviset opetusstrategiat ovat kiinnostavia, opiskelijat ovat motivoituneita osallistumaan. Oppitunnit vaativat laajaa valmistelua ja vaativat myös opettajaa tekemään selväksi, kuinka jokaiselle opiskelijalle arvioidaan osallistumistaan ja ollaan joustava tulosten suhteen.
Opettajat voivat käyttää erilaisia koulutusohjelmistoja eri alustoilla digitaalisen sisällön toimittamiseen opiskelijoiden oppimiseen. Ohjelmisto voidaan asentaa sovellukseksi tai ohjelmaan, jota opiskelijat käyttävät Internetissä. Opettaja valitsee erilaisia ohjelmistoja sisällölleen (Newsela) tai ominaisuuksille, jotka antavat opiskelijoille mahdollisuuden osallistua (Quizlet) materiaalin kanssa.
Pitkäaikainen ohjaus, vuosineljännes tai lukukausi, voidaan toimittaa ohjelmistoalustoilla, kuten esimerkiksi Odysseyware tai merlot. Näitä alustoja kuratoivat kouluttajat tai tutkijat, jotka toimittavat erityisiä aihe-, arviointi- ja tukimateriaaleja.
Lyhytaikaista ohjausta, kuten oppituntia, voidaan käyttää kiinnittämään oppilaita oppimaan sisältöä interaktiivisten pelien avulla (Kahoot!) tai passiivisempaa toimintaa, kuten tekstien lukemista.
Monet ohjelmistot voivat kerätä tietoja opiskelijoiden suoritustasosta, jota opettajat voivat käyttää ohjeiden antamiseen heikkouden alueilla. Tämä opetusstrategia edellyttää, että opettaja vetoaa materiaaliin tai oppii ohjelman ohjelmistoprosessit, jotta opiskelijoiden suoritusta kuvaavat tiedot voidaan käyttää parhaalla mahdollisella tavalla.
Multimediaesitysmenetelmät ovat passiivisia menetelmiä sisällön toimittamiseen ja sisältävät diaesityksiä (Powerpoint) tai elokuvia. Esityksiä luotaessa opettajien tulisi olla tietoisia tarpeesta pitää muistiinpanot tiiviin samalla, kun niihin sisältyy mielenkiintoisia ja osuvia kuvia. Jos esitys on hyvä, esitys on eräänlainen luento, joka voi olla mielenkiintoinen ja tehokas opiskelijoiden oppimiseen.
Opettajat voivat haluta noudattaa 20.10.30 sääntö mikä tarkoittaa, että niitä ei ole enempää kuin 10 dioja, esitys on alle 20 minuuttia ja fontti on vähintään 30 pistettä. Esittäjien on oltava tietoisia siitä, että liikaa dioja koskevia sanoja voi olla hämmentävä joillekin opiskelijoille Jokaisen sanan dia lukeminen ääneen voi olla tylsää yleisölle, joka osaa jo lukea materiaalia.
Jotkut aiheet soveltuvat hyvin luokkahuoneessa tapahtuvaan lukuaikaan. Esimerkiksi, jos opiskelijat opiskelevat novellia, opettaja saattaa pyytää heitä lukemaan luokassa ja lopettamaan heidät tietyn ajan kuluttua esittämään kysymyksiä ja tarkistamaan ymmärryksen. On kuitenkin tärkeää, että opettaja on tietoinen siitä opiskelijoiden lukutasot varmistaa, että opiskelijat eivät jää jälkeen. Eri tasoitetut tekstit samasta sisällöstä voivat olla tarpeen.
Toinen menetelmä, jota jotkut opettajat käyttävät, on saada opiskelijat valitsemaan oma lukemansa tutkimuksen aiheen tai yksinkertaisesti kiinnostuksen kohteidensa perusteella. Kun opiskelijat tekevät omat valintansa lukemisessa, he ovat aktiivisempia. Päällä itsenäinen lukeminen valinnat, opettajat saattavat haluta käyttää yleisempiä kysymyksiä opiskelijoiden ymmärryksen arvioimiseksi, kuten:
Opetusstrategia, jolla opiskelijoiden esityksiä käytetään tapana esitellä sisältöä luokalle kokonaisuutena, voi olla hauska ja kiinnostava opetusmenetelmä. Opettajat voivat esimerkiksi jakaa luvun aiheisiin ja saada oppilaat "opettamaan" luokkaa esittämällä "asiantuntija-analyysin". Tämä on samanlainen kuin pienryhmätyössä käytetty palapelin strategia.
Toinen tapa järjestää opiskelijoiden esityksiä on jakaa aiheita opiskelijoille tai ryhmille ja saada heidät esittämään kustakin aiheesta tiedot lyhyenä esityksenä. Tämä ei vain auttaa oppilaita oppimaan materiaalia syvemmältä, vaan tarjoaa myös käytännön julkisen puhumisen. Vaikka tämä opetusstrategia on suurelta osin passiivinen opiskelijayleisölle, esittelevä opiskelija osoittaa aktiivisesti korkeaa ymmärrystä.
Jos opiskelijat päättävät käyttää mediaa, heidän tulee myös noudattaa samoja suosituksia, joita opettajien tulisi käyttää Powerpointin kanssa (esim. 10/20/30 sääntö) tai elokuvien kanssa.
Opiskelijoiden kaikenlaisten digitaalisten laitteiden (älypuhelimet, kannettavat tietokoneet, i-Pads, Kindles) käyttö, jotka sallivat pääsyn sisältöön, toi kääntyneen luokkahuoneen alkuun. Tämä on enemmän kuin vaihto kotitehtävistä luokkatyöhön. Tämä suhteellisen uusi opetusstrategia on, jossa opettaja siirtää passiivisempia elementtejä oppiminen, kuten powerpointin katseleminen tai luvun lukeminen jne. aktiviteettina luokkahuoneen ulkopuolella, yleensä päivää tai yötä ennen. Tämä käännetyn luokkahuoneen muotoilu tarjoaa arvokasta luokan aikaa aktiivisemmille oppimismuodoille.
Käännetyissä luokkahuoneissa yksi tavoite olisi ohjata oppilaita tekemään päätöksiä siitä, kuinka oppia paremmin yksin sen sijaan, että opettaja toimittaisi tietoja suoraan.
Yksi materiaalilähde kääntyneelle luokkahuoneelle on Khan Academy, Tämä sivusto alun perin aloitettiin videoilla, jotka selitti matematiikan käsitteitä motolla "Missiomme on tarjota ilmainen, maailmanluokan koulutus kenelle tahansa, missä tahansa."
Monet opiskelijat, jotka valmistautuvat SAT-yliopistoon pääsyyn, saattavat olla kiinnostuneita tietämään, että jos he käyttävät Khan Akatemiaa, he osallistuvat kääntyneeseen luokkahuonemalliin.