Jokaiselle opiskelijalle ominainen ohje ja arviointi

Jos opettaminen olisi niin yksinkertaista kuin yhden parhaan tavan käyttäminen kaiken opettamiseen, sitä pidettäisiin enemmän tieteenä. Kaikille ei kuitenkaan ole vain yksi paras tapa opettaa, ja siksi opettaminen on taidetta. Jos opettaminen tarkoitti yksinkertaisesti oppikirjan seuraamista ja 'sama koko sopii kaikille' lähestymistapa, niin kuka tahansa voisi opettaa, eikö niin? Se tekee opettajista ja etenkin erityiskouluttajat ainutlaatuinen ja erityinen. Kauan sitten opettajat tiesivät, että yksilöllisten tarpeiden, vahvuuksien ja heikkouksien on johdettava opetusta ja arviointikäytäntö.

Olemme aina tienneet, että lapset tulevat omilla erillisillä paketeillaan ja etteivät kaksi lasta oppi samalla tavalla, vaikka opetussuunnitelma voi olla sama. Opetus- ja arviointikäytännöt voivat (ja niiden pitäisi) olla erilaisia, jotta varmistetaan oppiminen. Täällä eriytetty opetus ja arviointi tulee sisään. Opettajien on luotava useita lähtökohtia varmistaakseen, että opiskelijoiden erilaiset kyvyt, vahvuudet ja tarpeet otetaan huomioon. Tämän jälkeen opiskelijat tarvitsevat erilaisia ​​mahdollisuuksia osoittaa tietonsa opetuksen perusteella

Tässä on eriytetyn ohjeistuksen ja arvioinnin mutterit ja pultit:

• Valinta on avain prosessiin. Opiskelutoiminnan valinta ja valinta arvioinnissa (kuinka opiskelija osoittaa ymmärtävänsä).
• Oppimistehtävissä otetaan aina huomioon opiskelijan vahvuudet / heikkoudet. Visuaaliset oppijat tulee visuaalisia vihjeitä, kuulo-oppijat tulee kuuloarvoja jne.
• Opiskelijoiden ryhmät vaihtelevat, jotkut toimivat paremmin itsenäisesti ja toiset työskentelevät erilaisissa ryhmäasetuksissa.
• Useita älykkyyttä otetaan huomioon samoin kuin opiskelijoiden oppimis- ja ajattelutavat.
• Oppitunnit ovat aitoja varmistaakseen, että kaikki opiskelijat voivat muodostaa yhteyksiä.
• Projekti- ja ongelmapohjainen oppiminen ovat myös avainasemassa eriytetyssä ohjauksessa ja arvioinnissa.
• Oppitunnit ja arvioinnit mukautetaan vastaamaan kaikkien opiskelijoiden tarpeita.
• Lasten mahdollisuudet ajatella itseään ovat selvästi ilmeisiä.

Eriytetty opetus ja arviointi ei ole uusi; hienot opettajat ovat toteuttaneet näitä strategioita jo pitkään.

Ensinnäkin, tunnista oppimistulokset. Tätä selitystä varten käytän luonnonkatastrofeja.

Nyt meidän on hyödynnettävä opiskelijan aiemmat tiedot.

Tässä vaiheessa voit tehdä aivoriihiä koko ryhmän tai pienet ryhmät tai erikseen. Tai voit tehdä KWL-kaavion. Graafiset järjestäjät toimivat hyvin hyödyntämään aiempaa tietoa. Voit myös harkita kuka, mitä, milloin, missä, miksi ja kuinka graafisia järjestäjiä erikseen tai ryhmissä. Avain tähän tehtävään on varmistaa, että kaikki voivat osallistua.

Nyt kun olet löytänyt oppilaiden tietämät, on aika siirtyä siihen, mitä he tarvitsevat ja haluavat oppia. Voit lähettää kaavion paperia huoneen ympärille jakamalla aiheen ala-aiheisiin. Esimerkiksi luonnonmullistusten varalta postitamme kaaviopaperia, jonka otsikot ovat erilaiset (hurrikaanit, tornadot, tsunamit, maanjäristykset jne.). Jokainen ryhmä tai henkilö tulee kaaviopaperiin ja kirjoittaa mitä he tietävät mistä tahansa aiheesta. Tästä kohdasta voit muodostaa keskusteluryhmiä kiinnostuksen perusteella. Jokainen ryhmä ilmoittautuu luonnonkatastrofiin, josta haluaa oppia lisää. Ryhmien on tunnistettava resurssit, jotka auttavat niitä saamaan lisätietoja.

Nyt on aika päättää, kuinka opiskelijat osoittavat uuden tietämyksensä tutkimuksensa jälkeen, joka sisältää kirjoja, dokumentteja, Internet-tutkimus jne. Tätä varten valinta on jälleen välttämätön ottaen huomioon heidän vahvuutensa / tarpeensa ja oppimistavansa. Tässä on joitain ehdotuksia: luo keskusteluesitys, kirjoita lehdistötiedote, opettaa luokkaa, luo informatiivinen esite, luo PowerPoint näyttää kaikki, tee kuvituksia kuvauksineen, järjestä demonstraatio, roolipelissä uutislähetys, luo nukketeatteri, kirjoita informaatiolaulu, runo, räppi tai hurraa, luo vuokaavioita tai näytä askel askeleelta prosessi, laita informatiivinen mainos, luo vaara tai joka haluaa olla miljonääri peli. Minkä tahansa aiheen mahdollisuudet ovat rajattomat. Näiden prosessien kautta opiskelijat voivat myös pitää lehtiä monilla eri tavoilla. He voivat kirjoittaa uudet tosiasiat ja ideat käsitteistä, joita heidän ajatuksensa ja pohdintansa seuraavat. Tai he voivat pitää kirjaa mitä tietävät ja mitä kysymyksiä heillä on vielä.

Voit arvioida seuraavaa: tehtävien suorittaminen, kyky työskennellä ja kuunnella muita, osallistumistasot, kunnioittaa itseäsi, ja muut, kyky keskustella, selittää, luoda yhteyksiä, keskustella, tukea mielipiteitä, päätellä, syy, kertoa uudelleen, kuvata, raportoida, ennustaa jne.

Arviointi ohje tulisi sisältää kuvaukset sekä sosiaalisista tai tietotaitoista.

Kuten huomaat, olet todennäköisesti jo erottanut ohjeesi ja arviointisi suuressa osassa mitä olet jo tekemässä. Saatat kysyä, milloin suora ohjeet tulevat peliin? Kun seuraat ryhmiäsi, aina löytyy joitain opiskelijoita, jotka tarvitsevat lisätukea, tunnista se sellaisena kuin näet sen ja vedä nuo yksilöt yhteen auttaakseen heitä liikkumaan oppimista pitkin jatkumo.

Jos pystyt vastaamaan seuraaviin kysymyksiin, olet hyvin matkalla.

1. Kuinka erotat sisällön? (erilaisia ​​tasoitettuja materiaaleja, valinta, monipuoliset esitysmuodot jne.)
2. Kuinka erotat? arviointi? (Opiskelijoilla on monia vaihtoehtoja osoittaa uusi tietonsa)
3. Kuinka erotat prosessin? (valinta ja erilaisia ​​tehtäviä, jotka huomioon ottavat) oppimistyylit, vahvuudet ja tarpeet, joustavat ryhmittelyt jne.)

Vaikka erottaminen voi toisinaan olla haastavaa, pysy siinä, näet tuloksia.