Edeltäjä: erityinen merkitys vaikeiden käyttäytymisten analysoinnille

Valmistellessaan toiminnallinen käyttäytymisanalyysi,erityiskouluttajat, käyttäytymisasiantuntijat ja psykologit käyttävät lyhennettä, ABC, ymmärtää tavoite käytös. A tarkoittaa edeltäjää, B käyttäytymistä ja C seurausta. ABC on peruskonsepti etenkin lasten kanssa työskenteleville opiskelijat, joilla on erityistarpeita.

Ymmärtääksesi ABC: n määritelmän on tärkeää tietää jokaisen sen osan merkitys. Edeltäjät ovat tapahtumia tai ympäristöjä, jotka laukaisevat käytöksen, ja käyttäytyminen on sekä havainnoitavissa olevaa että mitattavissa olevaa toimintaa, jonka ennakkomalainen yleensä provosoi tai indusoi. Seurauksena on sitten vastaus oppilaan käyttäytymiseen, yleensä opettajan, neuvonantajan tai koulun psykologin toimesta.

Perusteellisemmin sanottuna, edeltäjään liittyy jotain, joka sanotaan opiskelijalle, jotain, jota opiskelija havaitsee, tai usein tilannetta, johon opiskelija sijoitetaan. Mikä tahansa näistä asioista voi sitten herättää oppilaan käyttäytymisen, kuten käyttäytyminen ulos, heiton tanssin heittäminen, huutaminen tai vain sulkeminen. Seuraus ei ole välttämättä - tai edes mieluiten - rangaistus. Sen sijaan seurauksena on se, mitä opettajat tai muut määräävät oppilaalle käyttäytymisen jälkeen. Koulutus- ja käyttäytymisasiantuntijat huomauttavat, että paras seuraus on se, joka ohjaa, eikä rankaise.

ABC-konsepti on tärkeä, koska se saa kouluttajat, neuvonantajat ja muut osallistujat takaisin yritä selvittää, mikä ympäristössä tai tilanteessa on saattanut provosoida käyttäytymisen. Koska käytöksen on oltava havaittavissa ja mitattavissa, ABC-käsitteen käyttäminen vie tunteen pois yhtälöstä.

Ennen kuin haluamme kerätä tietoja edeltäjistä, on hyödyllistä tarkastella joitain niistä esimerkkejä edeltävistä. Nämä ovat ympäristö- tai jopa fyysisiä tilanteita, jotka voivat aluksi herättää ei-toivottua käyttäytymistä:

Hyökkäys henkilökohtaiseen tilaan: Opiskelijat tai oikeastaan ​​kuka tahansa asiasta voi reagoida kielteisesti, kun joku tunkeutuu heidän tilaansa. On tärkeää antaa opiskelijoille riittävä fyysinen tila tehtävien suorittamiseen.

Liialliset visuaaliset tai kuulostavat ärsykkeet: Autismin saaneet opiskelijat, mutta myös muut opiskelijat, voivat hämmentyä, kun ääniä stimuloidaan liian paljon, kuten kovaa ääntä, ikätovereiden, opettajan tai luokan jäsenten liiallinen puhuminen, liian kova musiikki tai jopa ympäristömelu, kuten lähellä oleva rakennus ääniä. Visuaalisella stimulaatiolla voi olla sama vaikutus; usein luokkahuoneen seinämillä saattaa olla liian paljon kuvia ja muita esineitä, jotka voivat helposti häiritä joitain oppilaita.

Epämiellyttävä tekstuuri vaatteista: Autistiset opiskelijat taas voivat olla alttiita tähän. Esimerkiksi villapaita saattaa tuntua hyvältä useimmille ihmisille, mutta joillekin autismin oppilaille se voi tuntua hiekkapaperilta tai jopa kynniltä, ​​jotka naarmuuntuvat ihoa vasten. Kukaan olisi vaikea oppia sellaisissa olosuhteissa.

Ei ymmärretty esitettyä tehtävää: Jos ohjeet ovat epäselviä, opiskelija voi toimia turhautuneena tai jopa vihaisena, kun hän ei pysty ymmärtämään, mitä heiltä kysytään.

Liian vaativat tehtävät: Oppimisvaikeuksista tai tunnevaikeuksista kärsivät opiskelijat voivat myös hukkua, kun vaadittu tehtävä vaikuttaa pelottavalta ja hallitsemattomalta. Tämän ongelman välttämiseksi voi olla hyödyllistä jakaa tehtävä pienempiin tehtäviin. Anna esimerkiksi opiskelijalle vain viisi tai 10 matematiikkatehtävää kerrallaan 40 sijasta.

Odottamattomat muutokset rutiinissa: Kaiken tyyppiset, mutta etenkin erityistarpeelliset opiskelijat vaativat tiukkaa ja ennakoitavaa rutiinia. Jos päivittäiseen aikatauluun on tehtävä muutoksia, voit usein välttää puhkeamisen edeltäjän luomista kertomalla opiskelijoille etukäteen, mikä muutos tulee ja miksi.

Kiusaaminen tai pilkkaaminen: Kuka tahansa reagoisi huonosti kiusaaminen, pilkkaa tai pilkkaa, mutta etenkin niitä, joilla on erityistarpeita. Jos opiskelija kokee kiusaamista tai pelottelua, on parasta keskustella siitä heti avoimesti opiskelijan kanssa. Oppitunnit kiusaamisesta kestämisestä voivat olla myös tuottavia.

ABC-päämäärä sisältää oikeiden kysymysten keräämisen tai esittämisen siitä, mikä on saattanut provosoida käyttäytymistä. Toisin sanoen sinun on yritettävä selvittää, mikä edeltäjä (t) johti käyttäytymiseen. Kysymyksiä voivat olla:

Missä kohdekäyttäytyminen tapahtuu? Tässä käsitellään ympäristö edeltäjän tai asetustapahtuman yhteydessä. Tapahtuuko se vain kotona? Tapahtuuko se julkisesti? Tapahtuuko se vain tietyssä paikassa eikä toisessa? Jos edeltäjä on koulu eikä kotona, se todennäköisesti heijastaa sitä, että lapselle asetetaan vähän tai ei lainkaan vaatimuksia toisessa ympäristössä. Joskus, jos oppilasta on väärinkäytetty koulussa tai asuinrakennuksessa, ympäristö näyttää aivan kuten kyseisessä ympäristössä, opiskelijan käyttäytyminen saattaa tosiasiassa olla reaktiivinen: keino suojata hän itse.

Milloin kohdekäyttäytyminen tapahtuu? Tapahtuuko se enimmäkseen tietyllä päiväaikana? Liittyykö se ehkä siihen, että lapsi on väsynyt työskennellessään kovasti töiden täyttämiseksi (lähellä päivän loppua)? Voisiko se liittyä nälkään (klo 11 ennen lounasta)? Voisiko se liittyä ahdistukseen nukkumaanmenosta, jos se tapahtuu illalla?

Kuka on läsnä, kun tavoitekäyttäytyminen tapahtuu? On mahdollista, että tietyt tai tietyllä tavalla pukeutuneet ihmiset voivat laukaista käyttäytymisen. Ehkä se on ihmisiä valkoisissa takkeissa. Jos lapsi on peloissaan tai hänelle on tehty kivulias toimenpide lääkärin vastaanotolla, hän saattaa odottaa kokemuksen toistumista. Usein opiskelijat, etenkin kehitysvammaiset opiskelijat, pelkäävät univormut, jos heidän vanhempansa ovat joutuneet soittamaan poliisille saadakseen apua erityisen väkivaltaisilta sulaisi.

Tapahtuu jotain juuri ennen kohdekäyttäytymistä? Onko tapahtumaa, joka laukaisee käytöksen? Opiskelija voi pelkäämättä reagoida tilanteeseen, joka tapahtuu, tai jopa, kun vertainen siirtyy avaruuteensa. Kaikki nämä asiat voivat vaikuttaa tapahtuman "asettamiseen" tai edeltäneeseen tapahtumaan.

Esimerkki ABC: stä tosielämän luokkahuoneessa voi olla seuraava:

Aamulla saapuessaan Sonia heittää työkansioonsa (edeltäjänsä) mukanaan ja pyörätuolistaan ​​(käyttäytyminen). Edeltäjä esitetään selvästi työkansion kanssa, ja se tapahtuu päivän alussa. Tietäminen, että antaminen Sonialle työkansion aamulla, provosoi tarkalleen Jos vastaus on sama joka päivä, olisi järkevää luoda erilainen edeltäjä aamulla Sonialle rangaistuksen seuraamuksen sijasta. Sen sijaan, että antaisi hänelle työkansion minuutin, jonka hän tulee luokkahuoneeseen, opettaja tai koulutustiimi voi kysyä: Mistä Sonia nauttii?

Oletetaan, että Sonia nauttii sosiaalisesta vuorovaikutuksesta, yksinkertaisesta keskusteluista opettajien, ammattilaisten ja opiskelijoiden välillä. Tällöin parempien tulosten aikaansaamiseksi kouluttajat esittelivät Sonialle päivän alussa erilaista erilaista toimintaa, kuten lyhyen sosiaalisen keskustelun opettajan ja henkilökunnan kanssa. He saattavat kysyä Sonialta, mitä hän teki viime yönä, mitä hän oli syönyt päivälliselle tai mitä hän aikoo tehdä viikonloppuna.

Vain jälkeen tämä viiden minuutin keskustelu tarjoaisi henkilöstölle Sonialle työkansionsa. Jos hän edelleen käyttäytyy samalla tavalla - heittää itsensä pyörätuolistaan ​​- henkilökunta tekisi jälleen ABC-analyysin. Jos Sonia ei yksinkertaisesti reagoi hyvin työhön ensimmäisenä tarjouksena aamulla, henkilökunta yrittäisi toista edeltäjää, kuten muuttaa asetusta. Ehkä lyhyt aamuretki leikkikentän ulkopuolella saattaa olla paras tapa aloittaa Sonian päivä. Tai, jos annat Sonialle työkansionsa myöhemmin aamulla, puhelun, ulkomatkan tai jopa kappaleen jälkeen, se voi johtaa parempaan lopputulokseen.

Kuten todettiin, avain ABC: n käyttöön on tunteiden poistaminen yhtälöstä. Sen sijaan, että polvi reagoisi Sonian käyttäytymiseen, henkilökunta yrittää selvittää, mikä oli edeltäjä, mikä havaittavissa oleva käyttäytyminen tapahtui ja mitkä seuraukset toteutettiin. Manipuloimalla (tai muuttamalla) edeltäjää, toivotaan, että opiskelija osoittaa erilaisen, positiivisemman käytöksen, mikä poistaa "rankaisevan" seurauksen tarpeen.