Taitojen oppiminen säätiönä

Lapsista, joilla on autismispektrihäiriöitä ja muita kehitysvammaisia, puuttuu usein taitoja, jotka ovat ennakkoedellytyksiä menestymiselle koulussa. Ennen kuin lapsi voi hankkia kieltä, pidä saksilla tai lyijykynällä tai oppia ohjeista on voitava istua paikallaan, kiinnittää huomiota ja matkia käyttäytymistä tai muistaa ohje. Nämä taidot ovat yleisesti tunnettuja Soveltuneen käyttäytymisen analyysi, kuten "Taitojen oppiminen:"

Autististen lasten menestymiseksi on tärkeää arvioida, onko heillä "oppimisen oppimisen" taidot.

• Odottaminen: Voiko opiskelija pysyä paikoillaan, kun järjestät materiaaleja tai aloittaa istunnon?
• Istuminen: Voiko opiskelija pysyä istuina molemmilla pakaraan, tuolilla?
• Osallistuminen muihin ja materiaaleihin: Voitko saada opiskelijan kiinnittämään huomiota sinuun (ohjaaja) tai kun hänet esitellään materiaalien kanssa?
• Vastausten muuttaminen kehotteiden perusteella: Muuttaako oppilas tekemänsä tehtäviä, jos hänet kehotetaan tekemään niin, fyysisillä, eleellisillä tai sanallisilla kehotuksilla.
instagram viewer
• Seuraavat ohjeet: Saako lapsi ohjeita, kun hänelle annetaan ohjeet? Tämä tarkoittaa, että lapsella on vastaanottavainen kieli.
• Seuraavat kuoro- tai ryhmäohjeet: Seuraako lapsi ohjeita, kun hänelle annetaan koko ryhmä? Vai vastaako lapsi vain hänen nimensä kanssa annettuihin ohjeisiin?

Yllä olevat "oppimisen oppimisen" taidot on todella järjestetty jatkuvuuteen. Lapsi voi oppia odottamaan, mutta ei välttämättä pysty istumaan pöydällä. Autismin spektrihäiriöillä olevilla lapsilla on usein "samanaikaisia ​​sairauksia", kuten pakko-oireinen häiriö (OCD) tai tarkkaavaisuuden vajaatoimintahäiriö (ADHD) eivätkä ehkä ole koskaan istuneet yli muutaman sekunnin yhdessä paikalla. Löytämällä vahvistaminen että lapsi todella haluaa, voit usein muokata näitä ensisijaisia ​​käyttäytymistaitoja.

Kun olet suorittanut vahvistusarvioinnin (arvioida ja löytää vahvistusta, jonka parissa lapsesi työskentelee), voit alkaa arvioida missä lapsi on jatkuvuudella. Aikooko hän istu ja odota mieluummalle elintarvikkeelle? Voit siirtyä halutusta ruokatuotteesta suosikki- tai suosikkileluun.

Jos lapsella on istumis- ja odotustaidot, voit laajentaa sitä löytääksesi käykö lapsi materiaaleihin tai ohjeisiin. Kun se on arvioitu, voit siirtyä eteenpäin.

Useimmiten, jos lapsella on läsnäolotaidot, hänellä voi olla myös vastaanottava kieli. Jos ei, niin se on ensimmäinen askel opettamalla kyky reagoida kehotuksiin. Kehotukset. Kehotus kuuluu myös jatkumoon luovuttamisesta luovutuspyyntöihin keskittyen häipymiseen kehottamalla saavuttamaan itsenäisyys. Kun se muodostetaan pariksi kielen kanssa, se rakentaa myös vastaanottavaa kieltä. Vastaanottava kieli on kriittinen seuraavassa vaiheessa. Seuraavat ohjeet

Jos lapsi vastaa oikein ohjeita, Kun muodostat pariksi sanoja, voit opettaa seuraavia ohjeita. Jos lapsi vastaa jo sanallisiin ohjeisiin, seuraava arvioitava asia on:

Seuraako lapsi "kuoro- tai ryhmäohjeet? Kun lapsi voi tehdä tämän, hän on valmis viettämään aikaa yleissivistävän opetuksen luokkahuoneessa. Tämän pitäisi toivottavasti olla lopputulos kaikille lapsillemme, vaikka vain rajoitetusti.

Oppimistaito voidaan opettaa joko yhdestä sessioon ABA-terapeutin kanssa (tulisi ohjata Hallituksen hyväksymä käyttäytymisanalyytikko (BCBA) tai opettajan varhaisessa vaiheessa toteutettavassa luokkahuoneessa tai luokkahuoneessa avustaja koulutusta. Usein varhaisessa vaiheessa toimivissa luokkahuoneissa on lapsia, joilla on erilaisia ​​kykyjä "oppia oppimaan" taidot ja sinun on keskitettävä yksittäisen avustajan huomio lapsille, jotka eniten tarvitsevat rakentaa perusistutuksen ja odottamisen taitoja.

ABA: n ohjemalli, kuten käyttäytymismalli, seuraa ABC-sekvenssiä:

• A: Ohjeet. Tämän on sovittava lopputulokseen. Jos ensimmäinen ohje on istua, saatat joutua ohjaamaan lapsen fyysisesti tuolille, ja siihen liittyy sanallinen kuvaus tapahtumasta: "Istu, ole hyvä. Okei, istumme jaloillamme lattialla, istuin tuolilla. "
• B: Käyttäytyminen. Mikä on käyttäytyminen, määrää seuraava vaihe.
• C: Palaute. Tämä joko korjaa vastausta tai kiitosta, joko pariksi vahvistettava, merkki (toissijainen vahvistus) tai kun sinulla on käyttäytymisvauhtia, joka toinen tai neljäs oikea vastaus, tai korjaus. Tärkeintä on olla selvä siitä, mikä on haluttu vastaus - et koskaan halua vahvistaa väärää vastausta (vaikkakin arvio on sopiva, kun muotoileva käyttäytyminen.

Nimeltään Diskreetti kokeellinen opetus, Jokainen opettava "kokeilu" on hyvin lyhyt. Temppu on "massoida" kokeet, toisin sanoen tuoda ohjeet koville ja raskaille lisäämällä määrää kuinka kauan lapsi / asiakas harjoittaa kohdennettua käyttäytymistä, istuuko se, lajittelee tai kirjoittaa uusia. (Okei, se on vähän liioittelua.) Samanaikaisesti opettaja / terapeutti levittää vahvistusta, jotta jokainen onnistunut kokeilu saa palautetta, mutta ei välttämättä pääsyä siihen vahvistaminen.

Lopputuloksena tulisi olla, että autismispektrihäiriöiden avulla oppilaat pystyvät menestymään luonnollisemmissa ympäristöissä, ellei itse asiassa yleissivistävässä luokkahuoneessa. Toissijaisten tai sosiaalisten vahvistimien yhdistäminen ensisijaisten vahvistimien kanssa (mieluummin käytettävät esineet, ruoka jne.) Auttaa lapsia, joilla on haastavammat vammat toimia asianmukaisesti yhteisössä, olla vuorovaikutuksessa ihmisten kanssa asianmukaisesti ja oppia kommunikoimaan, ellei käyttämään kieltä ja olla vuorovaikutuksessa tyypillisten kanssa ikäisensä.