Vuonna 2013 Kansallinen sosiaalitutkimuksen neuvosto (sävyä NCS), julkaisi College, Career and Civic Life (C3) -sivustotutkimuksen valtion normit, jotka tunnetaan myös nimellä C3-kehys. C3-kehyksen toteuttamisen yhteisenä tavoitteena on lisätä yhteiskuntatieteiden kurinalaisuutta käyttämällä kriittisen ajattelun, ongelmanratkaisun ja osallistumisen taitoja.
Tämän tavoitteen saavuttamiseksi C3s-kehykset kannustavat opiskelijakyselyihin. Kehysten muoto on, että "kyselykaari" kulkee C3: n kaikki elementit. Jokaisessa ulottuvuudessa on kysymys, totuuden, tiedon tai tiedon etsiminen tai pyytäminen. Taloudessa, kansalaisuudessa, historiassa ja maantieteessä vaaditaan tiedustelu.
Opiskelijoiden on osallistuttava tiedon etsimiseen kysymysten kautta. Heidän on ensin valmisteltava kysymyksensä ja suunniteltava kyselynsä ennen perinteisten tutkimusvälineiden käyttöä. Heidän on arvioitava lähteensä ja todisteensa ennen kuin he ilmoittavat päätelmänsä tai ryhtyvät tietoisiin toimiin. Alla on hahmoteltu erityistaitoja, jotka voivat tukea kyselyä.
Kuten aiemmin, opiskelijoiden on tunnustettava ero primaaristen ja toissijaisten lähteiden välillä todisteina. Tärkeämpi taito tällä partisaniasukaudella on kuitenkin kyky arvioida lähteitä.
"Fake news" -sivustojen ja sosiaalisen median "bottien" leviäminen tarkoittaa, että opiskelijoiden on lisättävä kykyään arvioida asiakirjoja. Stanfordin historiakasvatusryhmä (SHEG) tukee opettajia materiaaleilla, joiden avulla opiskelijat "oppivat ajattelemaan kriittisesti sitä, mitkä lähteet tarjoavat parasta näyttöä vastaamiseen historiallisiin kysymyksiin".
SHEG toteaa, että yhteiskuntatutkimuksen opetuksen välillä on eroa nykyiseen tilanteeseen verrattuna,
Jokaisen luokan oppilailla tulee olla kriittinen päättelytaito tarvittavan sen ymmärtämiseksi tekijällä on jokaisessa lähteessä, ensisijaisessa tai toissijaisessa, ja tunnistaa puolueellisuus, jos sitä esiintyy missä tahansa lähde.
Tämä tarkoittaa, että opiskelijoiden on kehitettävä taidot, joiden avulla he voivat oppia reaalimaailmassa 2000-luvun tilanteissa. Saatavilla olevien digitaalisten todisteiden määrän lisääntyminen tarkoittaa, että opiskelijat on koulutettava pääsyyn näihin todisteisiin ja arvioimaan niitä ennen omien päätelmiensä laatimista.
Esimerkiksi valokuvien saatavuus on laajentunut. Valokuvia voidaan käyttää näyttö, ja kansallisarkisto tarjoaa mallipohjan, jonka avulla opiskelijat oppivat käyttämään kuvia todisteina. Samalla tavalla tietoa voidaan kerätä myös ääni- ja videotallenteista, joita opiskelijoiden on voitava käyttää ja arvioida ennen tietoon perustuvien toimien toteuttamista.
Aikataulut ovat hyödyllinen työkalu opiskelijoille yhdistää yhteiskuntatutkinnon luokissa oppimansa erilaiset tiedot. Joskus opiskelijat voivat menettää näkökulman tapahtumien sopivuudesta historiaan. Esimerkiksi maailmanhistorialuokan opiskelijan on oltava perehtynyt aikataulujen käyttöön ymmärtääkseen, että Venäjän vallankumous tapahtui samanaikaisesti ensimmäinen maailmansota oli taisteltu.
Vertailu ja vastakkainasettelu vastauksessa antaa opiskelijoille mahdollisuuden siirtyä tosiasioiden ulkopuolelle. Opiskelijoiden on käytettävä kykyään syntetisoida tietoa eri lähteistä, joten heidän on vahvistettava tietonsa oma kriittinen arvio, jotta voidaan määrittää, kuinka idearyhmät, ihmiset, tekstit ja tosiasiat ovat samanlaisia tai erilaisia.
Nämä taidot ovat välttämättömiä C3-viitekehyksen kriittisten standardien täyttämiseksi kansalaisuudessa ja historiassa. Esimerkiksi,
Kehittäessään vertailutaitojaan ja vastakkainasetteluaan opiskelijoiden on keskitettävä huomionsa kriittiseen määritteet (ominaisuudet tai ominaisuudet) tutkittavana. Esimerkiksi vertaamalla ja vertaamalla voittoa tavoittelemattomien yritysten tehokkuutta voittoa tavoittelemattomien organisaatioiden kanssa opiskelijoiden tulee ottaa huomioon paitsi kriittiset ominaisuudet (esim. rahoituslähteet, markkinointikustannukset), mutta myös ne tekijät, jotka vaikuttavat kriittisiin ominaisuuksiin, kuten työntekijät tai määräyksiä.
Kriittisten ominaisuuksien tunnistaminen antaa opiskelijoille kannan tukemiseen tarvittavat yksityiskohdat. Kun opiskelijat ovat analysoineet esimerkiksi kaksi lukemaa perusteellisemmin, heidän tulisi pystyä tekemään johtopäätöksiä ja ottamaan kanta vastaukseen kriittisten ominaisuuksien perusteella.
Opiskelijoiden on kyettävä ymmärtämään ja kommunikoimaan syy-seuraussuhteet, jotta voidaan näyttää paitsi mitä tapahtui, myös miksi se tapahtui historiassa. Opiskelijoiden tulisi ymmärtää, että kun he lukevat tekstiä tai oppivat tietoja, heidän tulisi etsiä avainsanoja, kuten "näin", "koska" ja "siksi".
C3-viitekehyksissä hahmotellaan syyn ja seurauksen ymmärtämisen tärkeys ulottuvuudessa 2 ja todetaan seuraavaa:
Siksi opiskelijoilla on oltava tarpeeksi taustatietoa voidakseen tehdä tietoisia arvauksia (syitä) siitä, mitä tulevaisuudessa voi tapahtua (vaikutukset).
Opiskelijoiden on ymmärrettävä tarkastelemaasi karttatyyppiä ja kyettävä käyttämään karttasopimuksia, kuten näppäimiä, suunta, mittakaava ja enemmän, kuten Kartanlukemisen perusteet.
C3-luokan muutos on kuitenkin siirtymässä opiskelijoille matalan tason tunnistamis- ja sovellustehtävistä enemmän hienostunut ymmärtäminen missä opiskelijat “luovat karttoja ja muita graafisia esityksiä tutuista ja tuntemattomista paikkoja.”
Pyydä oppilaita luomaan karttoja antaa heille uusia kyselyjä etenkin kuvattujen kuvioiden suhteen.