Opetussuunnitelman suunnittelu: määritelmä, tarkoitus ja tyypit

Opetussuunnitelman suunnittelu on termi, jota käytetään kuvaamaan opetussuunnitelman tarkoituksellista, tarkoituksellista ja systemaattista organisointia luokassa tai kurssilla. Toisin sanoen se on tapa opettajille suunnitelmaohjeet. Kun opettajat suunnittelevat opetussuunnitelmaa, he tunnistavat, mitä tehdään, kuka tekee sen ja mitä aikataulua noudatetaan.

Opettajat suunnittelevat jokaisen opetussuunnitelman erityistä kasvatustarkoitusta ajatellen. Perimmäisenä tavoitteena on parantaa opiskelijoiden oppimista, mutta myös opetussuunnitelman suunnittelulle on muita syitä. Esimerkiksi opetussuunnitelman suunnittelu keskiasteen oppilaille niin peruskoulun kuin lukion opetussuunnitelmat ajatellen auttaa varmistamaan, että Oppimistavoitteet ovat linjassa ja täydentävät toisiaan vaiheesta toiseen. Jos lukion opetussuunnitelma on suunniteltu ottamatta huomioon ala-asteen oppilaitoksen edeltäviä tietoja tai lukion tulevaa oppimista, se voi aiheuttaa todellisia ongelmia opiskelijoille.

Opetussuunnitelmien suunnittelussa on kolme perustyyppiä:

• Aihekeskeinen suunnittelu
• Oppijakeskeinen suunnittelu
• Ongelmakeskeinen suunnittelu

Aihekeskeinen opetussuunnitelman laatiminen kiertää tietyn aiheen tai tutkielman. Esimerkiksi aihekeskeinen opetussuunnitelma voi keskittyä matematiikkaan tai biologiaan. Tämän tyyppisellä opetussuunnitelman suunnittelulla on taipumus keskittyä aiheeseen eikä yksilöihin. Se on yleisin opetussuunnitelma, jota käytetään K-12: n julkisissa kouluissa Yhdysvaltojen osavaltioissa ja paikallisissa piireissä.

Aihekeskeinen opetussuunnitelman suunnittelu kuvaa, mitä on tutkittava ja miten sitä tulisi opiskella. Perusopetussuunnitelma on esimerkki aihekeskeisestä suunnittelusta, joka voidaan standardoida kouluissa, osavaltioissa ja koko maassa. Standardoiduissa perusopetussuunnitelmissa opettajille tarjotaan ennalta määrätty luettelo asioista, jotka heidän on opetettava opiskelijoilleen, sekä erityisiä esimerkkejä siitä, kuinka nämä asiat tulisi opettaa. Voit löytää myös aihekeskeisiä malleja suurista korkeakoulukursseista, joissa opettajat keskittyvät tiettyyn aiheeseen tai oppiaineeseen.

Ainekeskeisen opetussuunnitelman suunnittelun ensisijaisena haittana on, että se ei ole opiskelijakeskeinen. Erityisesti tämä opetussuunnitelman muotoilu on rakennettu ottamatta huomioon opiskelijoiden erityisiä oppimistapoja. Tämä voi aiheuttaa ongelmia opiskelijoiden sitoutuminen ja motivaatiota, ja se voi jopa johtaa siihen, että opiskelijat jäävät jälkeen luokasta.

Sen sijaan oppijakeskeisessä opetussuunnitelman suunnittelussa otetaan huomioon kunkin yksilön tarpeet, edut ja tavoitteet. Toisin sanoen se myöntää, että opiskelijat eivät ole yhdenmukaisia ​​ja sopeutuvat opiskelijoiden tarpeisiin. Oppijakeskeisen opetussuunnitelman suunnittelun tarkoituksena on antaa oppijoille mahdollisuus ja antaa heille mahdollisuus muokata koulutustaan ​​valintojen avulla.

Opiskelijakeskeisen opetussuunnitelman opetussuunnitelmat ovat eriytetty, antaa opiskelijoille mahdollisuuden valita tehtäviä, oppimiskokemuksia tai aktiviteetteja. Tämä voi motivoida opiskelijoita ja auttamaan heitä pysymään kiinnostuneina oppimastaan ​​materiaalista.

Tämän opetussuunnitelmamuodon haittana on, että se on työvaltainen. Eriytetyn ohjauksen kehittäminen painostaa opettajaa luomaan ohjeita ja / tai löytämään materiaaleja, jotka edistävät kunkin opiskelijan oppimistarpeita. Opettajilla ei ehkä ole aikaa tai heillä ei ole kokemusta tai taitoja tällaisen suunnitelman luomiseen. Oppijakeskeinen opetussuunnitelman suunnittelu edellyttää myös, että opettajat tasapainottavat opiskelijoiden toiveet ja kiinnostuksen kohteet opiskelijoiden tarpeiden ja vaadittujen tulosten kanssa, mikä ei ole helppo tasapaino saavuttaa.

Kuten oppijakeskeinen opetussuunnitelman suunnittelu, myös ongelmakeskeinen opetussuunnitelman suunnittelu on eräs muoto opiskelijakeskeisestä suunnittelusta. Ongelmakeskeiset opetussuunnitelmat keskittyvät opettamaan opiskelijoita tarkastelemaan ongelmaa ja keksimään ratkaisu ongelmaan. Opiskelijat altistuvat siten todellisen elämän kysymyksille, mikä auttaa heitä kehittämään taitoja, jotka ovat siirrettävissä todelliseen maailmaan.

Ongelmakeskeinen opetussuunnitelman suunnittelu lisää opetussuunnitelman tarkoituksenmukaisuutta ja antaa opiskelijoille mahdollisuuden olla luovia ja innovoivia oppiessaan. Tämän opetussuunnitelmamuodon haittana on, että siinä ei aina oteta huomioon oppimistapoja.

Seuraavat opetussuunnitelman suunnitteluvihjeet voivat auttaa kouluttajia hallitsemaan jokaista opetussuunnitelman suunnitteluprosessia.

• Tunnista sidosryhmien tarpeet (eli opiskelijat) varhaisessa vaiheessa opetussuunnitelman suunnitteluprosessissa. Tämä voidaan tehdä tarveanalyysillä, joka sisältää oppijaan liittyvien tietojen keräämisen ja analysoinnin. Näihin tietoihin voi sisältyä se, mitä oppijat jo tietävät ja mitä heidän on tiedettävä voidakseen hallita tietyn alueen tai taitoja. Se voi myös sisältää tietoja oppijan käsityksistä, vahvuuksista ja heikkouksista.
• Luo selkeä luettelo oppimistavoitteista ja -tuloksista. Tämä auttaa sinua keskittymään opetussuunnitelman aiottuun tarkoitukseen ja antaa sinulle mahdollisuuden suunnitella ohjeita, joilla voidaan saavuttaa halutut tulokset. Oppimistavoitteet ovat asioita, jotka opettajat haluavat oppilaiden saavuttavan kurssilla. Oppimistulokset ovat mitattavissa olevat tiedot, taidot ja asenteet, jotka opiskelijoiden olisi pitänyt saavuttaa kurssilla.
• Tunnista rajoitukset joka vaikuttaa opetussuunnitelmasi suunnitteluun. Esimerkiksi aika on yleinen rajoitus, joka on otettava huomioon. Termi on vain niin monta tuntia, päivää, viikkoa tai kuukautta. Jos kaiken suunnitellun ohjeen toimittamiseen ei ole tarpeeksi aikaa, se vaikuttaa oppimistuloksiin.
• Harkitse opetussuunnitelmakartan luomista (tunnetaan myös nimellä opetussuunnitelmamatriisi), jotta voit arvioida ohjeiden järjestyksen ja johdonmukaisuuden oikein. Opetussuunnitelmien kartoitus tarjoaa visuaaliset kaaviot tai hakemistot opetussuunnitelmasta. Opetussuunnitelman visuaalisen esityksen analysointi on hyvä tapa tunnistaa nopeasti ja helposti potentiaaliset aukot, redundanssit tai kohdistusongelmat opetuksen järjestämisessä. Opetussuunnitelmakartat voidaan luoda paperille tai erityisesti tätä tarkoitusta varten suunnitelluilla ohjelmisto-ohjelmilla tai verkkopalveluilla.
• Tunnista opetusmenetelmät jota käytetään koko kurssin ajan, ja pohdi miten he työskentelevät opiskelijoiden oppimistapojen kanssa. Jos opetusmenetelmät jotka eivät edistä opetussuunnitelmaa, opetussuunnitelmaa tai opetussuunnitelman suunnittelua on muutettava vastaavasti.
• Luo arviointimenetelmät jota käytetään loppuvuodesta ja sen aikana arvioida oppijoita, ohjaajia ja opetussuunnitelmaa. Arviointi auttaa sinua selvittämään, toimiiko opetussuunnitelman suunnittelu vai onko se epäonnistunut. Esimerkkejä arvioitavista asioista ovat opetussuunnitelman vahvuudet ja heikkoudet sekä oppimistuloksiin liittyvät saavutusasteet. Tehokkain arviointi on jatkuva ja summatiivinen.
• Muista, että opetussuunnitelman suunnittelu ei ole yksivaiheinen prosessi; jatkuva parantaminen on välttämätöntä. Opetussuunnitelman suunnittelua tulisi arvioida säännöllisesti ja tarkentaa arviointitietojen perusteella. Tähän voi kuulua muutosten tekeminen suunnitteluun osittain kurssin aikana sen varmistamiseksi, että oppimistulokset tai tietty taso saavutetaan kurssin lopussa.