Lukeminen ymmärtämisen arviointi ja oppitunnit

kyky lukea on yksi tehokkaimmista työkaluista, joita opettajat ja vanhemmat voivat antaa opiskelijoille. Lukutaito korreloi vahvasti tulevaisuuden taloudellisen ja ammatillisen menestyksen kanssa.

Lukutaidottomuus puolestaan ​​korottaa jyrkästi. Kansallinen koulutustilastointikeskus toteaa, että 43 prosenttia alemmista lukemista saavista aikuisista elää köyhyydessä, ja Kansallinen lukutaitoinstituutti, 70 prosentilla hyvinvointia saavista ihmisistä on erittäin heikko lukutaito. Lisäksi 72 prosentilla heikosti lukutaitoisten vanhempien lapsista on heikko lukutaito ja he todennäköisemmin suorittavat heikosti koulussa ja keskeyttävät.

Varhaiskasvatus ja ala-asteen koulutus tarjoavat tärkeän mahdollisuuden katkaista tämä taloudellinen vaikeus. Ja vaikka mekaniikka lukeminen ja kirjoittaminen ovat välttämättömiä rakennuspalikoita, lukemisen ymmärtäminen antaa opiskelijoille mahdollisuuden siirtyä dekoodauksen ulkopuolelle ja ymmärtää ja nauttia.

Helpoin tapa selittää lukemisen ymmärtäminen on asettaa lukija asemaan joku, joka "tulkitsee" kirjeitä ja sanoja sen sijaan, että ymmärtää niitä (kiinnittää niihin merkitystä).

Kokeile lukea tämä:

Fæder ure
ðu ðe maadoitus heofenumissa
si ðin nama gehalgod
riisissä
geweorþe ðin willa on eorðan swa swa on heofenum.
Urne ge dæghwamlican hlaf kutsui meidät toisiinsa
ja anna meille ure gyltas
swa swa me unohdimme urum gyltendum
ane ne gelæde ðu meitä costnunge
ac alys meitä yfle.

Foneettisten ääniä koskevan tietokannan avulla saatat pystyä “lukemaan” tekstin, mutta et ymmärrä juuri lukemaasi. Et varmasti tunnustaisi sitä Herran rukoukseksi.

Entä seuraava lause?

Kettu rypäleenharmaa kenkä maa-alustalla.

Saatat tietää jokaisen sanan ja sen merkityksen, mutta se ei anna lauseelle merkitystä.

Lukemisen ymmärtämiseen kuuluu kolme erillistä komponenttia: käsittely teksti (tavujen äänimerkki sanojen purkamiseksi), ymmärtäminen mitä luettiin, ja tehdäliitännät tekstin ja sen välillä, jonka jo tiedät.

Sanastotiedot ja tekstin ymmärtäminen ovat kaksi tärkeätä osaa lukemisen ymmärtämisessä. Sanastotiedolla tarkoitetaan yksittäisten sanojen ymmärtämistä. Jos lukija ei ymmärrä lukemiaan sanoja, hän ei ymmärrä tekstiä kokonaisuutena.

Koska sanastotiedot ovat välttämättömiä lukemisen ymmärtämiselle, lasten tulisi olla alttiina rikkaille sanasto ja pitäisi aina oppia uusia sanoja. Vanhemmat ja opettajat voivat auttaa määrittelemällä mahdollisesti tuntemattomia sanoja, joita opiskelijat kohtaavat tekstissä, ja opettamalla opiskelijoita käyttämään asiayhteyteen liittyviä vihjeitä ymmärtääksesi uusia sanoja.

Tekstin ymmärtäminen perustuu sanastotietoon antamalla lukijalle mahdollisuuden yhdistää yksittäisten sanojen merkitykset ymmärtääksesi koko tekstiä. Jos olet koskaan lukenut monimutkaista juridista asiakirjaa, haastavaa kirjaa tai edellinen esimerkki a järjetön lause, ymmärrät sanastotiedon ja tekstin välisen suhteen ymmärtäminen. Useimpien sanojen merkityksen ymmärtäminen ei välttämättä tarkoita koko tekstin ymmärtämistä.

Tekstin ymmärtäminen perustuu siihen, että lukija luo yhteydet lukemaansa.

Useimmat standardisoidut testit sisältävät osia, joissa arvioidaan lukemisen ymmärtämistä. Arvioinnissa keskitytään kappaleen pääidean tunnistamiseen, sanaston ymmärtämiseen yhteydessä, päätelmien tekemiseen ja kirjoittajan tarkoituksen tunnistamiseen.

Opiskelija saattaa lukea seuraavan kappaleen: delfiinit.

Delfiinit ovat vesinisäkkäitä (ei kaloja), jotka tunnetaan älystään, raikkaasta luonteestaan ​​ja akrobaattisista kyvyistään. Kuten muutkin nisäkkäät, he ovat lämminverisiä, synnyttävät eläviä nuoria, ruokittavat vauvoilleen maitoa ja hengittävät ilmaa keuhkojen kautta. Delfiinillä on virtaviivainen runko, voimakas nokka ja puhallereikä. He uivat liikuttamalla häntä ylös ja alas kuljettamaan itseään eteenpäin.
Naispuolista delfiiniä kutsutaan lehmäksi, urosta on härkä ja vauvat ovat vasikoita. Delfiinit ovat lihansyöjiä, jotka syövät meren elämää, kuten kaloja ja kalmaria. Heillä on upea näkö ja he käyttävät tätä yhdessä kaiunpoiston kanssa liikkuakseen valtamerellä ja paikallistamaan ja tunnistamaan ympäröivät esineet.
Delfiinit kommunikoivat napsautusten ja pillien kanssa. He kehittävät oman henkilökohtaisen pillinsä, joka eroaa muista delfiineistä ”. Äiti-delfiinit viheltelevät vauvoilleen usein syntymän jälkeen, jotta vasikat oppivat tunnistamaan äitinsä pillin.

Luettuaan kohtauksen oppilaita pyydetään vastaamaan kysymyksiin lukemansa perusteella osoittaakseen ymmärtävänsä kappaleen. Nuorten opiskelijoiden voidaan odottaa ymmärtävän tekstistä, että delfiinit ovat valtameressä eläviä nisäkkäitä. He syövät kalaa ja kommunikoivat napsautusten ja pillien kanssa.

Vanhempia oppilaita saatetaan pyytää soveltamaan kohdasta kerättyä tietoa tosiasioihin, joita he jo tietävät. Heitä voitaisiin pyytää päättämään tekstistä lihansyöjän merkitys, tunnistamaan, mitä delfiineillä ja nautaeläimillä on yhteistä ( tunnistettu lehmäksi, härkäksi tai vasikoksi) tai kuinka delfiinin pilli on samanlainen kuin ihmisen sormenjälki (kukin on erillinen yksilölle).

Opiskelijan lukutaitoa voidaan arvioida monella tapaa. Yksi menetelmä on käyttää muodollista arviointia, kuten yllä olevassa esimerkissä, lukemalla kohtia, joita seuraa kohtia koskevia kysymyksiä.

Toinen menetelmä on käyttää epäviralliset arviot. Pyydä oppilaita kertomaan mitä he lukevat tai kertovat tarinan tai tapahtuman omin sanoin. Laita opiskelijat keskusteluryhmiin ja kuuntele mitä he sanovat teoksesta, tarkkailevat sekaannusalueita ja opiskelijoita, jotka eivät osallistu.

Pyydä oppilaita kirjallisesti vastaamaan tekstiä, kuten päiväkirjaan, yksilöimään suosikkikohtauksensa tai listaamaan 3–5 parasta tosiasiaa, jotka he ovat oppineet tekstistä.

Yksi osoitus siitä, että opiskelija kamppailee lukemisen ymmärtämisen kanssa, on vaikeus lukea ääneen. Jos opiskelija kamppailee tunnistaakseen tai kuulostaakseen sanoja, kun hän lukee suullisesti, hän todennäköisesti kohtaa samat kamppailut hiljaa lukeessa.

Heikko sanasto on toinen osoitus huonosta lukutaidosta. Tämä johtuu siitä, että opiskelijoilla, jotka kamppailevat tekstin ymmärtämisen kanssa, voi olla vaikea oppia ja sisällyttää uutta sanastoa.

Lopuksi, huono oikeinkirjoitus ja heikko kirjoitustaito voivat olla merkki siitä, että opiskelija ei kykene ymmärtämään lukemaansa. Oikeinkirjoitus voi ilmaista ongelmia kirjeiden äänien muistamisessa, mikä tarkoittaa, että opiskelijalla on todennäköisesti myös vaikeuksia tekstin käsittelyssä.

Vaikuttaa siltä, ​​että lukemisen ymmärtämisen taidot kehittyvät luonnollisesti, mutta se johtuu siitä, että opiskelijat alkavat vähitellen sisällyttää tekniikat sisällöllisesti. Tehokas lukutaito-osaaminen on opetettava, mutta se ei ole vaikeaa.

Siellä on yksinkertaisia strategioita lukemisen ymmärtämisen parantamiseksi että vanhemmat ja opettajat voivat palkata. Tärkein vaihe on esittää kysymyksiä ennen lukemista, sen aikana ja sen jälkeen. Kysy opiskelijoilta, mistä heidän mielestään tarina tulee otsikon tai kannen perusteella. Pyydä lukijaasi lukiessasi yhteenvetoa siitä, mitä he ovat lukeneet tähän mennessä, tai ennusta, mitä heidän mielestään tapahtuu seuraavaksi. Lukemisen jälkeen pyydä oppilaita tiivistämään tarina, tunnistamaan pääidea tai korostamaan tärkeimmät tosiasiat tai tapahtumat.

Seuraavaksi auta lapsia luomaan yhteyksiä lukemansa ja kokemuksen välillä. Kysy heiltä, ​​mitä he olisivat tehneet, jos he olisivat olleet päähenkilön tilanteessa tai jos heillä olisi ollut samanlainen kokemus.

Harkitse haastavien tekstien lukemista ääneen. Ihannetapauksessa opiskelijoilla on oma kopio teoksestaan, jotta he voivat seurata. Äänilukeminen mallinntaa hyvät lukutekniikat ja antaa opiskelijoille mahdollisuuden kuulla uutta sanastoa yhteydessä häiritsemättämättä tarinan kulkua.

On myös vaiheita, joiden avulla opiskelijat voivat parantaa lukutaitoaan. Ensimmäinen, perusteellisin vaihe on yleisen lukutaidon parantaminen. Auta opiskelijoita valitsemaan kirjoja kiinnostavista aiheista ja rohkaise heitä lukemaan vähintään 20 minuuttia päivässä. On hienoa, jos he haluavat aloittaa kirjoista, jotka ovat lukutustasonsa alapuolella. Se voi auttaa oppilaita keskittymään lukemiinsa haasteellisemman tekstin dekoodaamisen sijasta ja parantamaan heidän luottamustaan.

Kannusta seuraavaksi oppilaita lopettamaan jokainen niin usein ja tekemään yhteenveto lukemastaan ​​joko henkisesti tai ääneen lukuoverin kanssa. He voivat haluta tehdä muistiinpanoja tai käyttää a graafinen järjestäjä tallentaa heidän ajatuksensa.

Muistuta oppilaita saamaan yleiskuvan lukemaansa lukemalla ensin lukujen otsikot ja alaotsikot. Toisaalta opiskelijat voivat hyötyä myös materiaalin kuorinnasta jälkeen he ovat lukeneet sen.

Opiskelijoiden tulisi myös ryhtyä toimiin sanastonsa parantamiseksi. Yksi tapa tehdä niin häiritsemättä käsittelyä, on kirjata tuntemattomat sanat muistiin ja etsiä ne lukuajan päätyttyä.