Lukemisen ymmärtäminen on usein erittäin vaikeaa opiskelijat, joilla on dyslexia. He haastavat heidät sanatunnistus; he saattavat unohtaa sanan, vaikka ovat nähneet sen useita kertoja. He voivat viettää niin paljon aikaa ja vaivaa kuulostavat sanat, he menettävät tekstin merkityksen tai joutuvat ehkä lukemaan kappaleen yhä uudelleen ymmärtääksesi täysin, mitä sanotaan.
Perusteellinen raportti, jonka valmisteli Kansallinen lukupaneeli tarjoaa vuonna 2000 katsauksen siihen, kuinka opettajat voivat parhaiten opettaa opiskelijoille lukemisen ymmärtämistä. Tätä taitoa pidetään välttämättömänä lukemisen oppimisen lisäksi myös elinikäisessä oppimisessa. Paneeli järjesti alueelliset julkiset kuulemistilaisuudet opettajien, vanhempien ja opiskelijoiden kanssa auttaakseen muodostamaan ymmärryksen siitä, mitä vaadittiin sen varmistamiseksi, että opiskelijoilla on vankka perusta lukutaitoille. Lukemisen ymmärtäminen lueteltiin yhdeksi viidestä tärkeimmästä osaamisesta lukemisen kehittämisessä.
Paneelin mukaan käsittelyssä oli kolme erityistä teemaa lukemisen ymmärtämisessä:
- Sanasto-ohjeet
- Tekstin ymmärtämisen ohje
- Opettajan valmistelu- ja ymmärtämisstrategioiden ohje
Sanasto-ohjeet
Sanastojen opettaminen lisää lukemisen ymmärtämistä. Mitä enemmän sanoja opiskelija osaa, sitä helpompi on ymmärtää mitä luetaan. Opiskelijoiden on myös kyettävä purkamaan tuntemattomia sanoja, toisin sanoen heidän on kyettävä johtamaan sanan merkitys tiedon tai vastaavien sanojen tai ympäröivän tekstin tai puheen kautta. Esimerkiksi opiskelija ymmärtää sanan paremmin kuorma-auto jos he ensin ymmärtävät sanan auto tai opiskelija voi arvata mitä sana kuorma-auto tarkoittaa katsomalla loput lauseen, kuten Viljelijä latasi heinän kuorma-auton takaosaan ja ajoi pois. Opiskelija voi olettaa, että kuorma-auto on jotain jota ajat, joten se on kuin auto, mutta on isompi, koska se voi pitää heinää.
Paneeli havaitsi, että erilaisten menetelmien käyttäminen sanaston opettamisessa toimi paremmin kuin yksinkertaiset sanastotunnit. Joitakin onnistuneita menetelmiä olivat:
Tietokoneen ja tekniikan käyttö sanasto-ohjeiden auttamiseksi
- Toistuva altistuminen sanoille
- Sanasanojen oppiminen ennen tekstin lukemista
- Sanaston epäsuora oppiminen, esimerkiksi sanasanojen käyttäminen useissa eri yhteyksissä
- Sanaston oppiminen sekä kirjallisessa että suullisessa puheessa
Opettajien ei pitäisi luottaa yhteen sanaston opettamismenetelmään, vaan sen sijaan yhdistää erilaisia menetelmät vuorovaikutteisten ja monipuolisten sanastotuntien luomiseksi, jotka ovat ikään sopivia opiskelijoille.
Tekstin ymmärtämisen ohje
Tekstin ymmärtäminen tai ymmärtäminen, mitä painetut sanat tarkoittavat kokonaisuutena sen sijaan, että ymmärretään yksittäisiä sanoja, on lukemisen ymmärtämisen perusta. Paneeli totesi, että "ymmärrettävyys paranee, kun lukijat linkittävät painetun kuvan ideat aktiivisesti omaan tietämykseen ja kokemuksiin ja rakentaa mielen esityksiä muistiin. "Lisäksi havaittiin, että kun kognitiivisia strategioita käytettiin lukemisen aikana, ymmärrys lisääntynyt.
Jotkut erityisistä lukemisen ymmärtämisen strategioista, joiden todettiin olevan tehokkaita, ovat:
- Opiskelijoiden opettaminen seuraamaan heidän ymmärrystään materiaalista luettaessaan
- Opiskelijoiden ottaminen harjoittaa lukemisen ymmärtämistä ryhmänä
- Kuvien ja grafiikoiden käyttäminen opitun materiaalin esittämiseen
- Materiaalikysymyksiin vastaaminen
- Kysymysten luominen materiaalista
- Tarinan rakenteen määrittäminen
- Yhteenveto materiaalista
Kuten sanasto-ohjauksessa, havaittiin, että lukemisen ymmärtämisstrategioiden ja oppituntien tekeminen multisensoriseksi oli tehokkaampaa kuin yhden strategian käyttö. Lisäksi oli tärkeää ymmärtää, että strategiat voivat muuttua lukemastaan riippuen. Esimerkiksi tieteellisen tekstin lukeminen voi vaatia erilaista strategiaa kuin tarinan lukeminen. Opiskelijat, jotka pystyvät kokeilemaan erilaisia strategioita, jotka ovat paremmin varustettuja määrittämään, mikä strategia toimii heidän nykyisessä tehtävässään.
Opettajan valmistelu- ja ymmärtämisstrategioiden ohje
Lukemisen ymmärtämisen opettamiseksi opettajan on tietenkin oltava tietoinen kaikista lukemisen ymmärtämisen komponenteista. Erityisesti opettajien tulisi saada koulutusta strategioiden selittämiseksi opiskelijoille, ajatteluprosessien mallintamiseksi, rohkaisee opiskelijoita olemaan utelias lukemaansa, pitämään opiskelijat kiinnostuneina ja luomaan interaktiivisen lukemisen ohje.
Lukemisen ymmärtämisen strategioiden opettamisessa on kaksi päätavoitetta:
Suora selitys: Tätä lähestymistapaa käyttämällä opettaja selittää päättelyt ja henkiset prosessit, joiden avulla teksti saadaan merkitykselliseksi. Opettajat voivat selittää, että tekstin lukeminen ja ymmärtäminen on ongelmanratkaisu. Esimerkiksi, kun tiivistetään luettu, opiskelija voi pelata etsijän tehtävän etsiessään tekstistä tärkeätä tietoa.
Transaction Strategy -ohjeet: Tämä lähestymistapa käyttää myös suoria selityksiä strategioihin, joita käytetään lukemisen ymmärtämiseen, mutta sisältää luokka- ja ryhmäkeskusteluja materiaalista, jotta voidaan syventää ymmärrystä materiaalia.
Lähde
Lasten opettaminen lukemaan: Lukemiseen ja sen vaikutuksiin lukemiseen liittyvä tieteellinen tutkimuskirjallisuus, 2000, Kansallinen lukupaneeli, Kansalliset terveyslaitokset, Yhdysvaltain hallitus