Vertaisarviointistrategia ryhmille

Ryhmätyö on hieno strategia, jota voidaan käyttää toisen luokan luokassa oppilaiden oppimisen parantamiseksi. Ryhmätyö vaatii kuitenkin joskus eräänlaisen ongelmanratkaisun. Vaikka näiden luokkahuoneyhteistyöiden tavoitteena on jakaa työ tasaisesti ongelman ratkaisemiseksi tai Tuottaaksesi tuotteen, voi olla opiskelija (tai kaksi), joka ei osallistu niin paljon kuin muut jäsenet ryhmä. Tämä opiskelija voi antaa muiden opiskelijoiden tehdä suurimman osan työstä, ja tämä opiskelija voi jopa jakaa ryhmäluokan. Tämä opiskelija on "velttoilija" ryhmässä jäsen, joka voi turhauttaa ryhmän muita jäseniä. Tämä on erityisen ongelma, jos osa ryhmätyöstä tehdään luokkahuoneen ulkopuolella.

Joten mitä opettaja voi tehdä arvioidessaan tätä slacker-oppilasta, joka ei tee yhteistyötä muiden kanssa tai joka osallistuu vain vähän lopputuotteeseen? Kuinka opettaja voi olla oikeudenmukainen ja antaa asianmukaisen arvosanan ryhmän jäsenille, jotka ovat toimineet tehokkaasti? On tasavertainen osallistuminen edes ryhmätyössä mahdollista?

Vaikka nämä huolenaiheet saattavat saada opettajan pohtimaan ryhmätyön luopumista kokonaan, käytölle on edelleen voimakkaita syitä ryhmät luokassa:

• Opiskelijat ottavat haltuunsa aiheen.
• Opiskelija kehittää viestintä- ja ryhmätyötaitoja.
• Opiskelijat työskentelevät yhdessä ja "opettavat" toisiaan.
• Opiskelijat voivat tuoda yksilölliset taidot ryhmään.
• Opiskelija oppii suunnittelemaan tehokkaammin ja hallitsemaan aikansa.

Tässä on vielä yksi syy käyttää ryhmiä

• Opiskelija osaa arvioida oman ja muiden työtä.

Toissijaisella tasolla ryhmätyön menestys voidaan mitata monella eri tavalla, mutta yleisin on luokan tai pisteiden kautta. Sen sijaan, että opettaja päättäisi kuinka ryhmän osallistuminen tai projekti arvioidaan, opettajat voivat antaa arvosanan projektin kokonaisuutena ja sitten yksittäisten osallistujien arvosanat ryhmälle oppitunnina neuvottelu.

Tämän vastuun siirtäminen opiskelijoille voi ratkaista "slackerin" luokittelun ongelman pyytämällä opiskelijatovereita jakamaan pisteitä todisteiden perusteella työstä.

Jos opettaja päättää käyttää vertaisryhmien jakamista, opettajan on oltava selvää, että tarkasteltavana oleva projekti luokitellaan osiossa esitettyjen standardien mukaisiksi. Valmiin projektin käytettävissä olevien pisteiden kokonaismäärä olisi kuitenkin jokaisen ryhmän ihmisten lukumäärän perusteella. Esimerkiksi korkein pistemäärä (tai "A"), joka annetaan opiskelijalle projektista tai osallistumisesta, joka täyttää korkeimman tason, voidaan asettaa 50 pisteeseen.

• Jos ryhmässä on 4 opiskelijaa, projekti olisi 200 pisteen arvoinen (4 opiskelijaa X 50 pistettä).
• Jos ryhmässä on 3 opiskelijaa, projekti olisi 150 pisteen arvoinen (3 opiskelijaa X 50 pistettä).
• Jos ryhmässä on 2 jäsentä, projekti olisi arvoltaan 100 pistettä (2 opiskelijaa X 50 pistettä).

Jokaiselle opiskelijalle annetaan pisteitä seuraavan kaavan avulla:

1. Opettaja luokittelee projektin ensin "A" tai "B" tai "C" jne. - perusteet, jotka vahvistetaan ohje.

2. Opettaja muuntaa tuon arvosanan sen numeeriseksi vastineeksi.

3. Kun projekti on saanut arvosanan opettajalta, Ryhmän opiskelijat neuvottelevat näiden pisteiden jakamisesta tasolle. Jokainen opiskelija on oltava todisteita siitä, mitä hän teki ansaitaksesi pisteitä. Opiskelijat voivat jakaa pisteet tasapuolisesti:

• 172 pistettä (4 opiskelijaa) tai
• 130 pistettä (3 opiskelijaa) tai
• 86 pistettä (kaksi opiskelijaa)
• Jos kaikki opiskelijat työskentelivät tasapuolisesti ja heillä on todisteet siitä, että heidän kaikkien pitäisi saada sama arvosana, niin jokainen opiskelija saa 43 pistettä alkuperäisistä 50 pisteestä. Jokainen opiskelija saa 86%.
• Jos kahdella opiskelijalla on todisteita siitä, että he ovat tehneet suurimman osan työstä, kolmen opiskelijan ryhmässä he voivat kuitenkin neuvotella lisää kohtia. He voivat neuvotella 48 pisteestä (96%) ja jättää "slackerin" 34 pisteellä (68%).

4. Opiskelijat neuvottelevat opettajan kanssa todisteiden tukemien pisteiden jakamisesta.

Opiskelijoiden osallistuminen arviointiprosessiin tulee avoimeksi. Näissä neuvotteluissa kaikki opiskelijat ovat vastuussa todisteiden antamisesta projektin loppuunsaattamiseksi tekemästään työstä.

Vertaisarviointi voi olla motivoiva kokemus. Kun opettajat eivät ehkä pysty motivoimaan oppilaita, tämä vertaispaineen muoto voi saada halutut tulokset.

On suositeltavaa, että pisteiden myöntämistä koskevia neuvotteluja valvoo opettaja oikeudenmukaisuuden varmistamiseksi. Opettaja voi säilyttää kyvyn ohittaa ryhmän päätöksen.

Tämän strategian käyttäminen voi antaa opiskelijoille mahdollisuuden puolustaa itseään, todellisen taitoa, jota he tarvitsevat koulunsa lopettamisen jälkeen.