Luokkahuonetestauksen parhaat käytännöt ja sovellukset

Yksinkertaisimmassa muodossa luokkahuoneen arviointi on tiedon keräämistä, sisällön hallitsemisen etsimistä ja ohjausta. Nämä asiat ovat monimutkaisempia kuin miltä ne kuulostavat. Opettajat kertovat sinulle, että he ovat aikaa vieviä, usein yksitoikkoisia ja näennäisesti häviäviä.

Kaikkien opettajien on arvioitava oppilaitaan, mutta hyvät opettajat ymmärrä, että se on muutakin kuin vain pisteiden antamista raporttikortille. Todellinen luokkahuoneen arviointi muotoilee juoksevaa päästöä ja virtaa luokkahuoneessa. Se ajaa päivittäistä opetusta, joka tulee moottoriksi paitsi opetettavalle myös siihen, kuinka se tulisi opettaa.

Kaikkien opettajien tulisi olla tietopohjaiset päätöksentekijät. Jokainen henkilökohtainen arviointi antaa kriittistä tietoa, joka voi antaa meille uuden palapelin maksimoidaksesi yhden oppilaan oppimispotentiaalin. Aika, joka kuluu näiden tietojen purkamiseen, on arvokas sijoitus, jotta opiskelijoiden oppiminen kasvaa dramaattisesti.

Luokkahuonearviointi ei ole yksi opettajana olemisen hohdokkaista näkökohdista, mutta se voi olla tärkein. Yksinkertaisesti sanottuna on vaikea tietää kuinka päästä jonnekin, jossa et ole koskaan ollut, jos sinulla ei ole karttaa tai ajo-ohjeita. Aito luokkahuoneen arviointi voi tarjota kyseisen etenemissuunnitelman, jonka avulla jokainen opiskelija voi menestyä.

Jokaisen opettajan on opetettava erityiset standardit tai sisältö opetettujen aineiden ja arvosanan perusteella. Aikaisemmin kukin valtio on kehittänyt nämä standardit erikseen. Kuitenkin Yhteiset valtion ydinstandardit ja Next Generation Science Standards, monissa osavaltioissa on yhteiset standardit englannin kielen taiteelle, matematiikalle ja luonnontiedelle.

Standardit toimivat tarkistuslistana siihen, mitä on tarkoitus opettaa koko lukuvuoden ajan. He eivät sano, missä järjestyksessä heitä opetetaan tai kuinka heitä opetetaan. Ne jätetään yksittäisen opettajan tehtäväksi.

Standardeihin perustuvan vertailuarvioinnin käyttäminen antaa opettajille lähtökohdan missä Opiskelijat ovat yksilöllisesti samoin kuin missä luokka on kokonaisuutena valituissa tarkastuspisteissä kaikkialla vuosi. Nämä tarkistuspisteet ovat tyypillisesti vuoden alussa, keskellä ja lopussa. Itse arviointien tulisi sisältää vähintään kaksi kysymystä standardia kohti. Opettajat voivat rakentaa vankan vertailuarvon arvioimalla aiemmin julkaistuja testikappaleita, etsimällä verkossa tai luomalla itse kohdistettuja esineitä.

Alkuperäisen arvioinnin jälkeen opettajat voivat eritellä tiedot monin tavoin. He saavat nopean kuvan siitä, mitä jokainen opiskelija tietää tulevansa vuodelle. Hän osaa myös arvioida koko ryhmän tietoja. Esimerkiksi, jos 95% opiskelijoista saa kaikki kysymykset oikein tietyn standardin suhteen, opettajan tulisi todennäköisesti opettaa konsepti vuoden alussa käyttämättä kohtuuttomia määriä aika. Jos oppilaat kuitenkin suorittavat huonosti standardin, opettajan tulisi suunnitella viettävänsä enemmän aikaa myöhemmin vuoden aikana.

Vuoden puolivälin ja vuoden lopun arviointien avulla opettajat voivat mitata opiskelijoiden kokonaiskasvua ja koko luokan ymmärrystä. Olisi viisasta käyttää enemmän aikaa standardin opettamiseen, jossa suuri osa luokasta kamppaili arvioinnin kanssa. Opettajat voivat myös arvioida lähestymistapaansa yksittäisten opiskelijoiden kanssa, jotka ovat jääneet jälkeen mahdollisesti tarjoamalla tutorointipalveluita tai lisääntynyttä korjausaikaa.

Opiskelijoiden vahvuuksien ja heikkouksien arvioimiseksi nopeasti ja tarkasti on paljon diagnostisia ohjelmia. Opettajat joutuvat liian usein kiinni näihin arvioihin perustuvasta kokonaiskuvasta. Ohjelmat kuten S.T.A.R lukeminen ja TÄHTI. Matematiikka tarjota opiskelijoille arvosanatason vastaavuus. Monta kertaa opettajat näkevät, että opiskelija on luokan tasolla / ylätasolla tai alle tason ja pysähtyy siihen.

Diagnostiset arvioinnit tarjoavat paljon enemmän tietoa kuin palkkaluokan vastaavuus. Ne tarjoavat arvokasta tietoa, jonka avulla opettajat voivat nopeasti selvittää yksittäisten opiskelijoiden vahvuudet ja heikkoudet. Opettajat, jotka katsovat vain tasotasoa, kaipaavat tosiasiaa, että kahdella seitsemännen luokan oppilaalla, jotka kokeilevat seitsemännen luokan tasolla, voi olla reikiä erilaisilla kriittisillä alueilla. Opettaja voi kadottaa mahdollisuuden täyttää nämä aukot ennen kuin niistä tulee este tiellä.

Henkilökohtainen oppiminen alkaa antamalla jatkuvaa palautetta. Tämän viestinnän tulisi tapahtua päivittäin sekä kirjallisessa että suullisessa muodossa. Opiskelijoita tulisi auttaa ymmärtämään heidän vahvuutensa ja heikkoutensa.

Opettajien tulisi käyttää pieniä ryhmä- tai henkilökohtaisia ​​kokouksia työskennelläkseen sellaisten opiskelijoiden kanssa, jotka kamppailevat tiettyjen käsitteiden kanssa. Pienryhmän opetuksen tulisi tapahtua joka päivä ja yksittäisten kokousten tulisi tapahtua vähintään kerran viikossa. Jokaisesta päivittäisestä tehtävästä, kotitehtävistä, tietokilpailusta ja testistä tulisi antaa jonkinlaista muuta palautetta kuin pelkkä arvosana. Pelkkä paperin luokittelu vahvistamatta tai väärien käsitteiden uudelleenoppimista on menetetty mahdollisuus.

Tavoitteiden asettaminen on toinen olennainen osa opettaja-oppilaan yhteistyötä. Opiskelijan tulee ymmärtää kuinka tavoitteet sidotaan akateemiseen suoritukseen. Tavoitteiden tulisi olla korkeat, mutta saavutettavissa. Tavoitteista ja niihin etenemisestä tulisi keskustella säännöllisesti, ja niitä tulisi arvioida ja mukauttaa tarvittaessa.

Jokainen arviointi tarjoaa tarinan. Opettajien on tulkittava tarina ja päätettävä, mitä he tekevät sen tarjoaman tiedon kanssa. Arvioinnin on ajettava ohjeita. Henkilökohtaiset ongelmat ja / tai kokonaiset tehtävät, joissa suurin osa luokasta on heikko, tulisi opettaa uudelleen. On okei heittää tehtävä, opettaa käsitteet uudelleen ja antaa tehtävä uudelleen.

Jokainen tehtävä tulee pisteyttää, koska jokainen tehtävä on tärkeä. Jos sillä ei ole väliä, älä tuhlaa aikaa saadaksesi opiskelijat tekemään se.

Standardoitu testaus on toinen merkittävä arvio, joka voi antaa arvokasta palautetta vuosi vuodelta. Tämä on hyödyllisempää sinulle opettajana kuin opiskelijoillesi, koska on mahdollista, että sinulla ei ole samaa opiskelijaryhmää kaksi vuotta peräkkäin. Standardoidut testitulokset on sidottu standardeihin. Arvioimalla kuinka oppilaasi menivät jokaisessa standardissa, voit tehdä säätöjä luokkahuoneessasi.

Portfolios ovat valtavia arviointityökaluja. Ne tarjoavat opettajille, opiskelijoille ja vanhemmille perusteellisen tutkimuksen opiskelijoiden etenemisestä koko vuoden ajan. Portfolion luominen vie luonnollisesti aikaa, mutta se voi olla suhteellisen helppoa, jos opettaja tekee siitä säännöllisen osan luokkahuoneesta ja käyttää oppilaita pysymään mukanaan pitämisessä.

Salkku tulisi pitää kolmirenkaassa. Opettajat voivat luoda tarkistusluettelon ja sijoittaa ne jokaisen salkun eteen. Kunkin salkun ensimmäiseen osaan tulisi sisältyä kaikki vuoden aikana tehdyt diagnostiset ja vertailuarvioinnit.

Loppuosa portfoliosta tulisi koostua vakiotehtäviin liittyvistä tehtävistä, tietokilpailuista ja kokeista. Portfolion tulisi sisältää vähintään kaksi päivittäistä tehtävää ja yksi tentti / tietokilpailu kutakin standardia kohden. Portfoliosta tulisi vielä arvokkaampi arviointityökalu, jos oppilaita vaaditaan kirjoittamaan nopea pohdinta / yhteenveto jokaisesta liittyvästä standardista. Portfolios ovat puhtain arviointimuoto, koska ne sisältävät kappaleita, jotka muodostavat kokonaisuuden.