Joustavan ryhmittelyn edut ja haitat luokissa 7–12

Jokainen opiskelija oppii eri tavalla. Jotkut opiskelijat ovat visuaalinen opiskelijat, jotka mieluummin käyttävät kuvia tai kuvia; jotkut opiskelijat ovat fyysinen tai kinesteettiset, jotka mieluummin käyttävät vartaloaan ja kosketustuntansa. Erilaiset oppimistavat tarkoittavat sitä, että opettajien on yritettävä käsitellä oppilaidensa erilaisia ​​oppimistapoja ohjauksen kohdistamiseksi. Yksi tapa saavuttaa tämä on kautta joustava-ryhmittymä.

Joustava ryhmittely (flex - ryhmittely) on "tarkoituksenmukainen ja strateginen ryhmittely / ryhmittely opiskelijoille luokkahuoneessa ja yhdessä muiden luokkien kanssa eri tavoin aihealueen ja / tai tyypin perusteella tehtävästä. "

Joustavaa ryhmittelyä käytetään keskiasteen ja lukion luokissa 7–12 auttamaan eriyttämään oppimista mille tahansa sisältöalueelle.

Flex-ryhmittely antaa opettajille mahdollisuuden järjestää yhteistyötoimintaa luokkahuoneessa. Luoessaan joustavia ryhmiä opettajat voivat käyttää testituloksia, oppilaiden luokan suoritusta ja yksilöllinen arviointi opiskelijan osaamisryhmästä ryhmän määrittämiseksi, johon opiskelijan tulisi kuulua olla sijoitettu. Sijoittelun säännöllinen tarkistaminen flex-ryhmittelyssä on suositeltavaa.

Joustavassa ryhmittelyssä opettajat voivat myös ryhmitellä opiskelijat kykytasoittain. Kykytasot on järjestetty kolmeen (alle taito, lähestyvä taito) tai neljään (korjaava, lähestyvä taito, taito, tavoite). Opiskelijoiden järjestäminen kykytasoittain on eräs muoto taitopohjainen oppiminen joka on yleisempi perusasteissa. Toissijaisella tasolla kasvava arviointi on standardipohjainen luokittelu joka yhdistää suorituksen osaustasoihin.

Jos on tarpeen ryhmitellä opiskelijat kyvyn perusteella, opettajat voivat organisoida opiskelijat ryhmään heterogeeninen ryhmittely opiskelijoiden sekoittaminen eri taidoilla tai osaksi homogeeniset ryhmät opiskelijoiden kanssa erillisissä ryhmissä korkean, keskitason tai alhaisen akateemisen saavutuksen perusteella. Homogeenista ryhmittelyä käytetään tiettyjen opiskelijataitojen parantamiseen tai opiskelijoiden ymmärtämisen mittaamiseen useammin. Yksi tapa, jolla opettaja voi kohdentaa opiskelijoiden tunnistetut tarpeet, on ryhmitelty samanlaisten tarpeiden osoittavien opiskelijoiden kanssa. Kohdentamalla jokaisen opiskelijan tarvitsemaa apua opettaja voi luoda joustavuusryhmiä parantavan kannalta parhaimmille oppilaille tarjoamalla samalla flex ryhmiä korkeamman tason opiskelijoille.

Varovaisuutena opettajien tulisi kuitenkin ymmärtää, että kun homogeenista ryhmittelyä käytetään johdonmukaisesti luokkahuoneessa, käytäntö on samanlainen kuin seuranta opiskelijoille. Jatkuvaa opiskelijoiden erottelua akateemisten kykyjen mukaan ryhmiin kaikille koulujen aineille tai erityisille luokille kutsutaan seurannaksi. Tätä seurantakäytäntöä ei suositella tutkimukset osoittavat, että seuranta vaikuttaa kielteisesti akateemiseen kasvuun. Seurannan määritelmässä avainsana on sana "jatkuva", joka on ristiriidassa flex-ryhmittelyn tarkoituksen kanssa. Koska ryhmät on järjestetty tietyn tehtävän ympärille, flex-ryhmittelyä ei ylläpidetä.

Jos on tarpeen järjestää ryhmiä seurusteluun, opettajat voivat luoda ryhmiä piirtämisen tai arpajaisten avulla. Ryhmiä voidaan luoda itsenäisesti pareittain. Jälleen kerran, jokaisen opiskelijan oppimistyyli on tärkeä näkökohta. Pyydä oppilaita osallistumaan flex-ryhmien järjestämiseen ("Kuinka haluaisit oppia tätä materiaalia?") Voi lisätä opiskelijoiden sitoutumista ja motivaatiota.

Joustava ryhmittely on yksi strategia joka antaa opettajalle mahdollisuuden vastata kunkin oppijan erityistarpeisiin, kun taas säännöllinen ryhmittely ja ryhmittely kannustavat opiskelijoiden suhteita opettajaan ja luokkatovereihin. Nämä luokkahuoneessa tehdyt yhteistyökokemukset auttavat valmistamaan opiskelijoita autenttisiin kokemuksiin työskentelystä muiden opiskelijoiden kanssa yliopistossa ja heidän valitsemansa uran.

Tutkimus osoittaa että flex-ryhmittely minimoi erilaisuuden leimautumisen ja auttaa monille opiskelijoille vähentämään ahdistustaan. Flex-ryhmittely tarjoaa kaikille opiskelijoille mahdollisuuden kehittää johtamistaitoja ja ottaa vastuuta oppimisestaan.

Flex-ryhmien opiskelijoiden on kommunikoitava muiden opiskelijoiden kanssa. Harjoittelu kehittää puhe- ja kuuntelutaitoja. Nämä taidot ovat osa Yleiset puhetta ja kuuntelua koskevat keskeiset valtion standarditCCSS.ELA-LITERACY.CCRA.SL.1

"[Opiskelijat] korjaavat ja osallistuvat tehokkaasti erilaisiin keskusteluihin ja yhteistyöhön erilaisten kumppaneiden kanssa perustuen muiden ideoihin ja ilmaistakseen omat selvästi ja vakuuttavasti."

Vaikka puhe- ja kuuntelutaitojen kehittäminen on tärkeää kaikille opiskelijoille, se on erityisen tärkeää opiskelijoille, jotka on merkitty nimellä Englannin kielen oppijat (ELL, EL, ESL tai EFL). Opiskelijoiden väliset keskustelut eivät aina ole akateemisia, mutta näille EL: lle luokkatovereiden kanssa puhuminen ja kuunteleminen on akateemista harjoitusta aiheesta riippumatta.

Joustava ryhmittely vie aikaa, jotta onnistunut toteutus. Jo 7–12 -luokissa opiskelijat on koulutettava ryhmätyön menettelytavoista ja odotuksista. Yhteistyöstandardien asettaminen ja rutiinien harjoittaminen voi olla aikaa vievää. Kestävyyden kehittäminen ryhmätyöhön vie aikaa.

yhteistyö ryhmissä voi olla epätasainen. Jokaisella on ollut kokemusta koulussa tai työssä työskentelystä "slackerin" kanssa, joka on saattanut vaikuttaa vähän vaivaa. Näissä tapauksissa flex-ryhmittely voi rangaista opiskelijoita, jotka voivat työskennellä kovemmin kuin muut opiskelijat, jotka eivät ehkä auta.

Yhdistelmäkykyryhmät eivät välttämättä tarjoa tarvittavaa tukea kaikille ryhmän jäsenille. Lisäksi yksittäiset kykyryhmät rajoittavat vertaisvuorovaikutusta. Erillisten kykyryhmien huolenaihe on, että opiskelijoiden sijoittaminen alempaan ryhmään johtaa usein alhaisempiin odotuksiin. Tällaiset homogeeniset ryhmät, jotka on organisoitu vain kyvyn perusteella, voivat johtaa seuranta.

Kansallinen koulutusyhdistys (NEA) tutkimus seurannasta osoittaa, että kun koulut seuraavat oppilaitaan, nuo oppilaat pysyvät yleensä yhdellä tasolla. Yhden tason pysyminen tarkoittaa, että saavutuskuilu kasvaa eksponentiaalisesti vuosien mittaan, ja opiskelijan akateeminen viivästyminen pahenee ajan myötä. Seuraavilla opiskelijoilla ei ehkä koskaan ole mahdollisuutta paeta korkeampiin ryhmiin tai saavutustasoihin.

Viimeinkin luokissa 7–12 sosiaalinen vaikutus voi vaikeuttaa oppilaiden ryhmittelyä. Vertaispaine voi vaikuttaa kielteisesti joihinkin opiskelijoihin. Opiskelijoiden sosiaaliset ja emotionaaliset tarpeet edellyttävät, että opettajien on oltava tietoisia opiskelijoiden sosiaalisesta vuorovaikutuksesta ennen ryhmän järjestämistä.

Joustava ryhmittely tarkoittaa, että opettajat voivat ryhmitellä ja ryhmitellä opiskelijat käsittelemään opiskelijoiden akateemisia taitoja. Joustavan ryhmittelyn yhteistyökokemus voi myös paremmin valmistaa oppilaita työskentelemään muiden kanssa koulunsa jälkeen. Vaikka luokassa ei ole kaavaa täydellisten ryhmien luomiseksi, opiskelijoiden sijoittaminen näihin yhteistyökokemuksiin on kriittinen osa korkeakoulujen ja uran valmiutta.