Kun luokasi opiskelija on aiheena Henkilökohtainen koulutussuunnitelma (IEP), sinua kutsutaan liittymään joukkueeseen, joka kirjoittaa hänelle tavoitteet. Nämä tavoitteet ovat tärkeitä, koska opiskelijan suoritusta mitataan heihin nähden loppujaksolla IEP: n ajan, ja hänen menestyksensä voi määrittää, millaisia tukia koulu tarjoaa.
Kouluttajalle on tärkeää muistaa, että IEP-tavoitteiden tulisi olla SMART.
Eli heidän pitäisi olla Tarkka, mitattavissa, käytä toimintasanoja, realistisia ja rajoitetusti.
Käyttäytymistavoitteet, toisin kuin diagnostisiin työkaluihin, kuten testeihin, liittyvät tavoitteet, ovat usein paras tapa määritellä eteneminen lievästä tai vakavasti henkisesti vammaisesta lapsesta. Käyttäytymistavoitteet osoittavat selvästi, hyötyykö opiskelija tukitiimin ponnisteluista opettajista koulupsykologiin terapeutteihin. Menestyneet tavoitteet osoittavat, että opiskelija yleistää eri ympäristöissä opitut taidot päivittäiseen rutiiniaan.
Kuinka kirjoittaa käyttäytymiseen perustuvat tavoitteet
- Käyttäytymistavoitteet ovat lausuntoja, jotka kuvaavat enintään kolme asiaa yksilön käyttäytymisestä.
- He kertovat tarkasti näytteillessä olevan käytöksen.
- Kuvaile kuinka usein ja kuinka paljon käyttäytymistä on tarkoitus näyttää.
- Ilmoita erityiset olosuhteet, joissa käyttäytyminen tapahtuu.
Harkitessasi toivottavaa käyttäytymistä, ajattele verbejä. Esimerkkejä voisivat olla: ruokkia itseäsi, juoksua, istua, niellä, pestä, sano, nosta, pidä, kävele jne. Nämä lausunnot ovat kaikki mitattavissa ja helposti määritettävissä.
Harjoitetaan muutamien käyttäytymistavoitteiden kirjoittamista käyttämällä joitain yllä olevista esimerkeistä. Esimerkiksi "itse syötteille" selkeä SMART-tavoite voi olla:
- Opiskelija käyttää lusikkaa roiskeita aiheuttamatta viidessä ruokintayrityksessä.
"Kävellä" -tavoite voi olla:
- Opiskelija kävelee takkihyllylle syvennyshetkellä ilman apua.
Nämä molemmat väitteet ovat selvästi mitattavissa ja voidaan päättää, saavutetaanko tavoite onnistuneesti vai ei.
Määräajat
Tärkeä osa SMART-tavoitetta käyttäytymisen muuttamisessa on aika. Määritä aikaraja saavutettavalle käyttäytymiselle. Anna opiskelijoille useita yrityksiä suorittaa uusi käyttäytyminen ja anna jotkut yritykset epäonnistua. (Tämä vastaa käyttäytymisen tarkkuustasoa.) Määritä tarvittavien toistojen määrä ja ilmoita tarkkuustaso. Voit myös määrittää etsimäsi suorituskyvyn tason. Esimerkiksi: opiskelija käyttää lusikkaa ruiskuttamatta. Aseta selkeästi käyttäytymisen ehdot. Esimerkiksi:
- Opiskelija syö aterioita lusikalla ilman, että ruokaa vuotaa vähintään viiteen yritykseen lounasaikaan.
- Opiskelija suuntaa opettajan huomion tehtävän suorittamisen jälkeen, kun opettaja EI ole varattu toisen oppilaan kanssa.
Yhteenvetona voidaan todeta, että henkisten vammaisten opiskelijoiden opettaminen tai kehitysviiveet johtuvat käyttäytymisen muuttumisesta. Käyttäytymistä arvioidaan helposti opiskelijoilla, joille diagnostiset testit eivät ole paras vaihtoehto. Hyvin kirjoitetut käyttäytymistavoitteet voivat olla yksi hyödyllisimmistä työkaluista poikkeuksellisen opiskelijan koulutustavoitteiden suunnittelussa ja arvioinnissa. Tee niistä osa menestyvää yksilöityä koulutussuunnitelmaa.