Dweckin kasvun ajattelutapa sulkee saavutuskuilun

Opettajat motivoivat oppilaitaan usein kiitosta. Mutta sanomalla "Hienoa työtä!" tai "Sinun on oltava fiksu tässä!" ei välttämättä ole positiivista vaikutusta, jonka opettajat toivovat kommunikoivan.

Tutkimukset osoittavat, että on olemassa kiitollisuuden muotoja, jotka voivat vahvistaa opiskelijan uskoa olevansa joko “älykäs” tai “tyhmä”. Usko kiinteään tai staattiseen älykkyyteen voi estää opiskelijaa yrittämästä tai jatkamasta tehtävää. Opiskelija voi joko ajatella: "Jos olen jo älykäs, minun ei tarvitse työskennellä kovasti" tai "Jos olen tyhmä, en voi oppia".

Joten miten opettajat voivat tarkoituksella muuttaa tapaa, jolla opiskelijat ajattelevat omaa älykkyyttänsä? Opettajat voivat rohkaista opiskelijoita, jopa heikosti suoriutuvia, tarpeellisia opiskelijoita, osallistumaan ja saavuttamaan auttamalla heitä kehittämään kasvun ajattelutapaa.

Kasvuajattelumallin käsitettä ehdotti ensin Carol Dweck, a Lewis ja Virginia Eaton, psykologian professori Stanfordin yliopistossa

Useissa tutkimuksissa Dweck huomasi eron opiskelijoiden suorituksissa, kun he uskoivat sen heidän älykkyys oli staattinen verrattuna opiskelijoihin, jotka uskoivat heidän älykkyytensä olevan kehittyi. Jos opiskelijat uskoivat staattiseen älykkyyteen, he osoittivat niin voimakasta halua näyttää älykkäältä, että he yrittivät välttää haasteita. He luopuisivat helposti ja jättävät hyödyllisen kritiikin huomiotta. Nämä opiskelijat pyrkivät myös olemaan käyttämättä ponnisteluja tehtäviin, joita he pitivät tuloksettomina. Viimeinkin nämä opiskelijat kokivat muiden opiskelijoiden menestyksen uhatuiksi.

Sen sijaan opiskelijat, jotka kokivat älykkyyden kehittämistä, osoittivat halua omaksua haasteet ja osoittaa pysyvyyttä. Nämä opiskelijat hyväksyivät hyödyllisen kritiikin ja oppivat neuvoista. Heitä inspiroi myös muiden menestys.

Dweckin tutkimuksen mukaan opettajat olivat muutoksen tekijöitä saaden opiskelijat siirtymään kiinteistä kasvua koskeviin ajattelutapoihin. Hän suositteli, että opettajat pyrkivät tarkoituksella siirtämään oppilaita uskosta, että he ovat "älykkäitä" tai "tyhmiä", motivoituneisiin sen sijaan ”Työskentele kovasti” ja ”näytä vaivaa.” Niin yksinkertaiselta kuin miltä se kuulostaa, tapa, jolla opettajat ylistävät oppilaita, voivat olla kriittisiä auttamalla oppilaita tekemään tämän siirtyminen.

Ennen Dweckiä esimerkiksi standardi kiitokset, joita opettajat voivat käyttää oppilaidensa kanssa, kuulostavat "sanoin, että olet älykäs" tai "olet niin hyvä oppilas!"

Dweckin tutkimuksen avulla opettajien, jotka haluavat oppilaiden kehittävän kasvumallia, tulisi kehua opiskelijoiden ponnisteluja käyttämällä erilaisia ​​lauseita tai kysymyksiä. Nämä ovat ehdotetut lauseet tai kysymykset, joiden avulla opiskelijat voivat tuntea olleensa suoritetut missä tahansa tehtävän tai tehtävän kohdassa:

• Jatkasit työskentelyä ja keskittyi
• Miten teit tuon?
• Opisit ja parannuksesi osoittaa tämän!
• Mitä aiot tehdä seuraavaksi?
• Oletko tyytyväinen siihen, mitä teit?

Opettajat voivat ottaa yhteyttä vanhempiin tarjotakseen heille tietoa opiskelijan kasvun ajattelutavasta. Tämä viestintä (raporttikortit, kodin muistiinpanot, sähköposti jne.) Voi antaa vanhemmille paremman käsityksen asenteista, jotka opiskelijoilla tulisi olla, kun he kehittävät kasvun ajattelutapaa. Nämä tiedot voivat hälyttää vanhemman opiskelijan uteliaisuudesta, optimismista, pysyvyydestä tai sosiaalisesta älykkyydestä, koska se liittyy akateemiseen suoritukseen.

Opettajat voivat esimerkiksi päivittää vanhempia seuraavilla lauseilla:

• Opiskelija suoritti aloituksensa
• Opiskelija yritti kovasti, vaikka alustavasta epäonnistumisesta huolimatta
• Opiskelija pysyi motivoituneena, vaikka asiat eivät menneet hyvin
• Opiskelija lähestyi uusia tehtäviä jännityksellä ja energialla
• Opiskelija kysyi kysymyksiä, jotka osoittivat hänellä olevan halu oppia
• Opiskelija on sopeutunut muuttuviin sosiaalisiin tilanteisiin

Suuritarpeiden opiskelijoiden akateemisen suorituskyvyn parantaminen on koulujen ja piirien yhteinen tavoite. Yhdysvaltain kasvatustieteiden laitos määrittelee tarpeita tarvitsevat opiskelijat opiskelijoiksi, jotka ovat vaarassa koulunkäynnin epäonnistumisesta tai jotka muuten tarvitsevat erityistä apua ja tukea. Suuria tarpeita koskeviin kriteereihin (mikä tahansa tai seuraavien yhdistelmä) kuuluvat opiskelijat, jotka:

• Elävät köyhyydessä
• Osallistu korkea-vähemmistökouluihin (Race to top -sovelluksen määritelmän mukaan)
• Ovat kaukana luokan tasosta
• On lopettanut koulun ennen normaalin lukion tutkintotodistuksen saamista
• On vaarana, että et valmistu tutkinnosta ajoissa
• Ovat kodittomia
• Ovat sijaishoidossa
• On vangittu
• On vammaisia
• Ovatko englannin kielen oppijat

Koulutason tai piirin korkea-asteen opiskelijat sijoitetaan usein väestöryhmään alaryhmään vertaamaan heidän akateemista suoritustaan ​​muiden opiskelijoiden kanssa. Osavaltioiden ja piirien käyttämät standardisoidut testit voivat mitata erot suorituskyvyn erot kouluissa olevien korkea-alaisten alaryhmien ja - osavaltion keskimääräinen suorituskyky tai valtion parhaiten saavuttavat alaryhmät, etenkin lukemisen / kielitaiteen aiheilla ja matematiikka.

Kunkin valtion vaatimia standardisoituja arviointeja käytetään arvioimaan koulujen ja piirien suoritusta. Mahdolliset erot opiskelijaryhmien, kuten säännöllisen koulutuksen opiskelijoiden ja korkeiden tarpeiden, keskimääräisissä pistemäärissä Opiskelijoita, standardoiduilla arvioinneilla mitattuna, käytetään tunnistamaan niin kutsuttu koulun saavutuskuilu tai kaupunginosa.

Tavallisen koulutuksen ja alaryhmien oppilaiden suoritustietojen vertaaminen antaa kouluille ja piirille tavan selvittää, vastaavatko ne kaikkien oppilaiden tarpeita. Näiden tarpeiden täyttämisessä kohdennettu strategia, joka auttaa opiskelijoita kehittämään kasvumallia, voi minimoida saavutuskuilun.

Opiskelijan kasvua koskevan ajattelutavan kehittämisen aloittamisella varhaisessa vaiheessa opiskelijan akateemisen uran aikana, esiopetuksessa, päiväkodissa ja ala-asteen luokissa voi olla pitkäaikaisia ​​vaikutuksia. Mutta kasvuajattelevan lähestymistavan käyttäminen keskiasteen kouluissa (7.-12. Luokka) voi olla monimutkaisempaa.

Monet keskiasteet ovat rakenteeltaan sellaisia, että ne voivat eristää opiskelijat eri akateemisiksi tasoiksi. Jo korkean suorituskyvyn omaaville opiskelijoille monet keskiasteen ja keskiasteen koulut voivat tarjota etukäteen suoritettavia harjoittelu-, kunnia- ja jatkokoulutuskursseja. Siellä voi olla kansainvälisiä ylioppilastutkinnon (IB) kursseja tai muita varhaisopiskelijoiden opintojaksojen kokemuksia. Nämä tarjoukset voivat vahingossa vaikuttaa siihen, mitä Dweck havaitsi tutkimuksessaan, että opiskelijat ovat jo omaksuneet kiinteän ajattelutavan - usko, että he ovat joko “älykkäitä” ja kykeneviä ottamaan korkean tason kursseja tai he ovat ”tyhmä”, eikä heidän akateemista polkuaan ole mahdollista muuttaa.

Joissakin lukioissa, jotka voivat harjoittaa seurantaa, käytäntö, joka erottaa tarkoituksella opiskelijat akateemisten kykyjen perusteella. Seurannassa oppilaat voidaan erottaa kaikista aiheista tai muutamissa luokissa luokituksen avulla, kuten keskimääräistä korkeampi, normaali tai keskimääräistä alempi. Suurten tarpeiden opiskelijat saattavat pudota suhteettoman paljon alempien kykyjen luokissa. Seurannan vaikutusten torjumiseksi opettajat voivat yrittää käyttää kasvua ajattelevia strategioita motivoimaan kaikkia Opiskelijat, mukaan lukien korkea-arvoiset opiskelijat, voivat ottaa vastaan ​​haasteita ja pysyä siinä, mikä saattaa vaikuttaa vaikealta tehtäviä. Opiskelijoiden siirtäminen uskon älykkyyden rajoihin voi torjua seurannan perusteet lisäämällä akateemisia saavutuksia kaikille opiskelijoille, mukaan lukien korkeat tarpeet edustavat alaryhmät.

Opettajat, jotka kannustavat opiskelijoita ottamaan akateemisia riskejä, saattavat joutua kuuntelemaan opiskelijoita enemmän, kun opiskelijat ilmaisevat turhautumisensa ja menestyksensä vastatakseen akateemisiin haasteisiin. Kysymyksiä, kuten "Kerro minulle siitä" tai "Näytä minulle lisää" ja "Katsotaanpa mitä teit", voidaan käyttää rohkaisemaan opiskelijoita näkemään ponnisteluja kohti saavutusta ja antamaan heille myös hallinnan tunteen.

Kasvuajattelukehityksen kehittäminen voi tapahtua missä tahansa luokitustasossa, kuten Dweckin tutkimus on osoittanut, että opiskelijoiden ideat älykkyyttä voidaan manipuloida kouluissa opettajien toimesta, jotta sillä olisi positiivinen vaikutus akateemiseen saavutus.