Opetussuunnitelmien kartoitus: määritelmä, tarkoitus ja vinkit

Opetussuunnitelmien kartoitus on heijastava prosessi, joka auttaa opettajia ymmärtämään, mitä luokassa on opetettu, kuinka sitä on opetettu ja kuinka oppimistuloksia arvioidaan. Opetussuunnitelmien kartoitusprosessi johtaa dokumenttiin, joka tunnetaan nimellä opetussuunnitelmakartta. Useimmat opetussuunnitelmakartat ovat graafisia kuvia, jotka koostuvat taulukosta tai matriisista.

Opetussuunnitelmakarttaa ei pidä sekoittaa a tuntisuunnitelma. Tuntisuunnitelma on ääriviiva, joka yksityiskohtaisesti opettaa, kuinka sitä opetetaan ja mitä resursseja opetetaan. Suurin osa tuntisuunnitelmista kattaa yhden päivän tai toisen lyhyen ajanjakson, kuten viikon. Opetussuunnitelmakartat puolestaan ​​tarjoavat pitkän aikavälin yleiskuvan jo opetetusta. Ei ole epätavallista, että opetussuunnitelmakartta kattaa koko lukuvuoden.

Kun koulutuksesta on tullut standardipohjaisempaa, kiinnostus opetussuunnitelmien kartoittamiseen on lisääntynyt, etenkin opettajien keskuudessa, jotka haluavat verrata

Lisäksi avustaa heijastava käytäntö ja tiedekuntien parempi viestintä, opetussuunnitelmien kartoitus auttaa myös parantamaan yleistä johdonmukaisuutta luokasta luokkaan, mikä lisää opiskelijoiden todennäköisyyttä saavuttaa ohjelma- tai koulutaso tuloksiin. Jos esimerkiksi kaikki lukion opettajat luovat opetussuunnitelman matematiikan luokille, Jokaisen luokan opettajat voivat katsoa toistensa karttoja ja tunnistaa alueet, joilla he voivat vahvistaa toimintaansa oppimista. Tämä toimii myös hyvin monitieteellisessä ohjauksessa.

Vaikka yksittäinen opettaja on ehdottomasti mahdollista luoda opetussuunnitelma opetettavalle aineelle ja arvosanalle, opetussuunnitelmien kartoitus on tehokkain, kun se on koko järjestelmän laajuinen prosessi. Toisin sanoen koko koulupiirin opetussuunnitelmat tulisi kartoittaa opetuksen jatkuvuuden varmistamiseksi. Tämän systemaattisen lähestymistavan opetussuunnitelmien kartoittamiseen tulisi sisältyä yhteistyö kaikkien koulun oppilaita ohjaavien opettajien välillä.

Systemaattisen opetussuunnitelmien kartoittamisen pääasiallinen hyöty on parannettu vaaka-, pystysuuntainen, aihealue ja välinen johdonmukaisuus:

• Vaakasuuntainen johdonmukaisuus: Opetussuunnitelma on vaakasuunnassa yhtenäinen, kun se on verrattavissa saman tason oppitunnin, kurssin tai arvosanan opetussuunnitelmaan. Esimerkiksi Tennesseyn julkisen koulun 10. luokan algebran luokan oppimistulokset ovat horisontaalisesti johdonmukaisia, kun ne vastaavat julkisen koulun 10. luokan algebran luokan oppimistuloksia Maine.
• Pystyjohdonmukaisuus: Opetussuunnitelma on vertikaalisesti yhtenäinen kun se on loogisesti sekvensoitu. Toisin sanoen yksi oppitunti, kurssi tai luokka valmistelee opiskelijoita siihen, mitä he oppivat seuraavassa oppitunnissa, kurssilla tai arvosanalla.
• Aihealueen johdonmukaisuus: Opetussuunnitelma on johdonmukainen ainealueella, kun opiskelijat saavat tasapuolista ohjausta ja oppivat samoja aiheita eri aihealueilla. Esimerkiksi, jos yhdessä koulussa on kolme erilaista opettajaa, jotka opettavat 9. luokan biologiaa, oppimistulosten tulisi olla vertailukelpoisia jokaisessa luokassa opettajasta riippumatta.
• Tieteidenvälinen johdonmukaisuus: Opetussuunnitelma on johdonmukainen monitieteellisessä mielessä, kun useiden aihealueiden (kuten matematiikka, englanti, luonnontieteet ja historia) opettajat työskentelevät yhdessä avaintoimintojen parantamiseksi rajat opetussuunnitelmien taidot, joita opiskelijat tarvitsevat menestyäkseen kaikissa luokissa ja aineissa. Joitakin esimerkkejä ovat lukeminen, kirjoittaminen ja kriittisen ajattelun taidot.

Seuraavat vinkit auttavat sinua luomaan opetussuunnitelmakartan opetettaville kursseille:

• Sisällytä vain aitoja tietoja. Kaikkien opetussuunnitelmakartan tietojen tulee heijastaa sitä, mitä luokkahuoneessa todella tapahtuu, ei sitä, mitä pitäisi tapahtua tai mitä haluat.
• Anna tietoja makrotasolla. Sinun ei tarvitse lisätä yksityiskohtaista tai tarkkaa tietoa päivittäisistä tuntisuunnitelmista.
• Varmista että oppimistulokset ovat tarkkoja, mitattavissa ja selvästi tunnistettu.
• Se auttaa käyttämään Bloomin taksonomian toimintakeskeisiä verbejä oppimistulosten kuvaamiseen. Joitakin esimerkkejä ovat määritteleminen, tunnistaminen, kuvaaminen, selittäminen, arviointi, ennustaminen ja muotoilu.
• Selitä, kuinka opiskelijat saavuttivat oppimistulokset ja arvioivat niitä.
• Harkitse ohjelmiston tai muun tyyppisen tekniikan käyttöä tehdäksesi opetussuunnitelmien kartoitusprosessista helpompaa ja vähemmän aikaa vievää