Ennakkoasetus tehokkaina opetusvälineinä

Jokaisen luokan tasolla ja kaikilla tieteenaloilla opettajien on tiedettävä, mitä heidän oppilaansa tietävät ennen uuden opintoyksikön aloittamista. Yksi tapa tehdä tämä määritys on käyttää esitestettä, joka arvioi opiskelijan pätevyyttä opetettavissa taitoissa. Mutta kuinka kirjoitat onnistuneen esikokeen? Sieltä taaksepäin suuntautunut suunnittelu tulee.

Taaksepäin suuntautuneen suunnittelun määrittelee Koulutusuudistuksen sanasto seuraavasti:

"Taaksepäin suuntautuva suunnittelu alkaa yksikön tai kurssin tavoitteilla - mitä opiskelijoiden odotetaan oppivan ja kykenevän tehdä - ja etenee sitten "taaksepäin" oppitunien luomiseksi, joilla saavutetaan halutut tavoitteet "(taaksepäin suuntautunut suunnittelu Määritelmä).

Pretestit kehitettiin tämän taaksepäin suuntautuvan suunnitteluprosessin avulla, jota opettajat Grant Wiggins ja Jay McTighe popularisoivat kirjassaan, Ymmärrys suunnittelulla. Kirjassa selostettiin ajatusta taaksepäin suuntautuneen suunnittelun käytöstä käytännön ennakkojen kirjoittamisessa.

Wiggins ja McTigue väittivät sen tuntisuunnitelmat pitäisi alkaa lopullisella arvioinnit mielessä, jotta voidaan kohdistaa tehokkaasti opiskelijoiden heikkoudet. Ennen opetuksen alkamista suoritettu testi voi antaa opettajille melko tarkan kuvan siitä, kuinka opiskelijat voivat suorittaa lopullisen arvioinnin, jolloin he voivat paremmin ennakoida mahdollisia ongelmia. Siksi ennen opetusta opettajien tulisi tutkia huolellisesti esitestatut tulokset.

Opettaja voi tehdä tietoisia päätöksiä siitä, kuinka jakaa aikansa opettamaan tiettyjä taitoja ja käsitteitä esitestauksen avulla. Jos he esimerkiksi ovat päättäneet, että kaikki opiskelijat ovat jo hallinneet tietyn taiton, he voivat käyttää huomattavasti vähemmän aikaa tähän ja käytä ylimääräistä opetusaikaa käsittelemään materiaalia, joka on heidän kannalta haastavampi opiskelijoille.

Mutta se ei ole yleensä niin yksinkertaista kuin opiskelijat ymmärtävät tai eivät ymmärrä jotain - opiskelijat voivat näyttää mitä tahansa täydestä erittäin rajalliseen ymmärrykseen. Pretestien avulla opettajat näkevät jokaisen opiskelijan pätevyystasot. Heidän tulisi arvioida, missä määrin opiskelijat täyttävät odotukset käyttämällä vain ennakkotietoa.

Esimerkiksi maantieteellinen esikoe voi arvioida opiskelijoiden ymmärtämistä leveys- ja pituusasteiden käsitteistä. Opiskelijat, jotka osoittavat tämän aiheen hallinnan, joko vastaavat tai ylittävät odotukset, opiskelijat jonkin verran tutun lähestymistavan odotukset, ja opiskelijat, jotka osoittavat vähän tai ei ymmärrystä, eivät täytä odotuksia.

otsikoista ovat hieno työkalu standardipohjaisten tunnisteiden käyttämiseen oppilaiden suorituksen eri näkökohtien mittaamiseen, mutta muista, että opiskelijan ei ole tarkoitus täyttää odotuksia esikokeessa.

Olet todennäköisesti jo alkanut ymmärtää esitestauksen hyödyllisyyttä. Ennakkosäännöt ovat parhaassa muodossaan korvaamattomia ohjeita, jotka tarjoavat tietoa muutamista muista työkaluista tai menetelmistä. Seuraavat syyt tekevät ennakkoarvioista hyödyllisiä.

Ennustajat mittaavat opiskelijoiden kasvua ajan kuluessa kattavan arvioinnin avulla. Opiskelija pystyy osoittamaan opiskelijan ymmärtämyksen tason ennen ja jälkeen ohjauksen, jopa silloin, kun opetus jatkuu.

Esi- ja jälkitestejä vertaamalla opettajat voivat seurata oppilaiden kehitystä luokasta toiseen, aiheiden välillä ja jopa päivittäin. Useimmat arviointimuodot vain määrittävät, täyttääkö opiskelija odotukset sen jälkeen, kun heille on annettu opetusta, mutta nämä eivät ota huomioon aiempaa tietoa ja asteittaista etenemistä.

Jopa silloin, kun opiskelija ei aivan osoita pätevyyttään jälkikokeessa, ennakkotoimet voivat osoittaa, että he ovat kasvaneet. Mitään edistymistä ei pidä sivuuttaa, eikä arviointia saa rajoittaa niin paljon kuin "kyllä" opiskelija täyttää odotukset tai "ei" he eivät vastaa.

Pretestat antavat opiskelijoille esikatselun siitä, mitä uutta yksikköä voidaan odottaa. Nämä testit ovat usein ensimmäinen kerta, kun opiskelija altistuu uusille termeille, käsitteille ja ideoille. Pretesteja voidaan siksi käyttää yksikköesittelyinä.

Oppimalla oppilaitasi siitä, mitä aiot opettaa, voit lievittää heitä siihen mennessä, kun kokeen jälkeinen aika tulee. Tämä johtuu siitä, että opiskelijat tuntevat olonsa mukavammaksi heille tutun materiaalin kanssa ja ennakkotoimet voivat tarjota lisäaltistusta.

Niin kauan kuin pidät ennakkoesitykset alhaisilla panoksilla opiskelijoillesi ja kehystät heidät opetusvälineiksi pikaluokkaisten tehtävien sijaan, ne voivat olla loistava tapa esitellä aiheita.

Pretesteja voidaan käyttää diagnostisesti määrittämään, onko aiempien opetettujen yksiköiden ymmärryksessä aukkoja. Useimmat pretestit käyttävät arvostelu- ja uutta materiaalia saadakseen kattavan kuvan opiskelijoiden tiedoista tietyllä alueella. Niitä voidaan käyttää tällä tavoin arvioimaan, onko opiskelijat säilyttäneet aiempien oppituntien tiedot.

Ennusteiden avulla voidaan tiedottaa tulevasta opetuksestasi, ja niitä voidaan käyttää osoittamaan opiskelijoille, mitä heidän on vielä harjoitettava. Käytä valmista esiteltyä materiaalia muistuttamaan oppilaita siitä, mitä he oppivat yksikön päätyttyä ja seuraavan alussa.

Ennakkoesitys voi mennä pieleen monilla tavoilla, jotka saavat monet opettajat vastustamaan niiden käyttöä. Lue seuraavista haitoista tietääksesi, mitä tulisi välttää suunnitellessasi omia pretestejasi.

Ennakkoesittelystä on ehkä suurin huolenaihe, että se edistää opettajien usein tahatonta taipumusta "opettaa testiin". Tätä menetelmää harjoittavat opettajat priorisoivat oppilaiden testitulokset melkein kaiken muun edelle ja suunnittelevat opetuksensa tavoitteena hyvät testitulokset.

Tämä käsite on selvästi ongelmallinen, koska se ei opeta opiskelijoille mitään taitoja, jotka eivät palvele heitä suoraan kokeissa. Tähän sisältyy usein kriittinen ajattelu, ongelmanratkaisu ja muut korkeamman asteen päättelytavat. Testille opettaminen palvelee yhtä tarkoitusta ja yksin tarkoitusta: menestyminen hyvin testeissä.

Testien käytöstä, sekä standardisoidusta että luokkahuoneessa, on yhä enemmän huolta. Monet kokevat, että nykypäivän opiskelijoihin kohdistuu liikaa paineita ja he joutuvat kokeilemaan liiallisesti. Opiskelijat viettävät loppujen lopuksi enemmän aikaa kuin koskaan ottaen standardisoituja testejä. On myös huolestuttavaa, että testaus ei luonteeltaan ole oikeudenmukaista ja palvelee jotkut opiskelijat samalla kun asettaa heille muita asioita.

Arviointi voi olla verottavaa opiskelijoille, ja ennakkotoimet eivät ole poikkeus. Opettajat, jotka kohtelevat näitä kuin mitä tahansa muuta testiä, aiheuttavat opiskelijoille ylimääräistä uupumusta ja ahdistusta.

Huonosti kirjoitettu esitelmä satuttaa enemmän kuin auttaa. Ennakkoesityksiä on vaikea suunnitella siten, että ne eivät tunnu koetuksilta opiskelijoille, vaan keräävät tietoa, jota tarvitaan kohdennetun ohjauksen suunnitteluun.

Ennakkojen ja jälkitestausten tulisi olla muodoltaan samankaltaisia, mutta enimmäkseen erilaisia ​​- ennakkoesitysten tarkoituksena on näyttää mitä opiskelijat tietävät, ja kokeiden jälkeisten testien tulisi näyttää, vastaavatko opiskelijat odotuksia. Monet opettajat antavat opiskelijoilleen ennakkoja, jotka ovat lähes identtisiä heidän jälkitestien kanssa, mutta tämä on huono käytäntö seuraavista syistä:

1. Opiskelijat saattavat muistaa kokeilijoiden oikeat vastaukset ja käyttää niitä testin jälkeisessä vaiheessa.
2. Viimeinen testi, joka muistuttaa viimeistä testiä, saa opiskelijat tuntemaan, että vaakalaudalla on enemmän. Tämän takia huono pretest -luokka voi aiheuttaa niiden sulkemisen.
3. Sama testi ennen ja jälkeen ei juurikaan osoita kasvua.

Nyt kun tiedät esitestauksen hyvät ja huonot puolet, sinun pitäisi olla valmis luomaan oma. Käytä sitä, mitä tiedät hyvästä opetuskäytännöstä, ja vältä edellä esitetyt epäonnistumiset luodaksesi tehokkaita ennakkoarvioita sinulle ja opiskelijoillesi.

Tee pretestes matalapaine esittämällä ne opiskelijoille matalan paineen ympäristössä. Selitä, että esikokeen arvosanat eivät vaikuta kielteisesti oppilaisiin, ja rohkaise heitä tekemään parhaansa. Opettakaa opiskelijoillesi tarkalleen, kuinka aiotte käyttää ennakkoesityksiä: suunnitella opetuksesi ja nähdä, mitä opiskelijat jo tietävät.

Auta oppilaita näkemään, että tietämättä materiaalia ennen sen opetusta on luonnollista ja se ei puhu akateemiseen suorituskykyyn. Jos opetat oppilaitasi hyväksymään "epäonnistuneiden" ennakkojen tekemisen, he ovat taipuvaisempia käsittelemään heitä mahdollisuuksina kuin sudenkuoppina ja näkemään terveellisemmin henkilökohtainen kasvu.

Ennusteiden ei ole tarkoitus olla aikaherkkiä. Määräajat ovat oikeille arvioille ja esiasetuksen ajan asettaminen rajoittaa niiden hyödyllisyyttä. Opiskelijoillasi tulisi olla niin paljon aikaa, kuin heidän on tarpeen näyttää sinulle, mitä he tietävät. Kannusta heitä käyttämään aikaa ja hyödyntämään ennakkoarviointia yksikön esittelynä ja työkaluna tarkasteluun.

Muista, että esikoe on usein ensimmäinen kerta, kun oppilaasi näkevät osan tai suurimman osan yksikön uudesta materiaalista. Älä aseta heille haittaa ennen kuin yksikkö on alkanut antamalla heille stressaava esikoekokemus.

Muista aina, että esikokeen tarkoituksena on parantaa omaa opetustasi, jotta siitä olisi lopulta hyötyä opiskelijoillesi. Käytä estestitietoja yksilöitäksesi opetuksesi ja osoittamalla opiskelijoiden kasvua - ennakkoesitykset eivät ole pelkästään raporttikorttien testituloksia.

Jos esikatselu aiheuttaa jossain vaiheessa tarpeetonta stressiä sinulle tai opiskelijoille ja / tai heikentää opetuksen tehokkuutta, sinun on harkittava suunnitteluasi uudelleen. Ennakkojen käyttämisen pitäisi tehdä elämästäsi helpompaa, ei vaikeampaa. Suunnitteluesitykset, jotka antavat sinulle selkeän ja käytännöllisen kuvan siitä, että voit suunnitella opetuksen välittömästi.

• “Taaksepäin suuntautuva suunnitteluKoulutusuudistuksen sanasto, Suuri kouluyhteistyö, 13. joulukuuta 2013.
• Wiggins, Grant P. ja Jay McTighe. Ymmärrys suunnittelulla. 2. painos, Pearson Education, Inc., 2006.