Lisää motivaatiota valinnan kautta lukemiseen

Kun otsikot raportti Koska kahdeksannen opiskelijan keskimääräinen lukupistemäärä vuonna 2015 laski verrattuna edelliseen arviointiin vuonna 2013, kouluttajakoorien joukossa oli todennäköisesti vastaus:

"Mutta... he eivät vain halua lukea!"

Kansallisen koulutuksen arvioinnin arviointiraportti (NAEP) pidetään arvioidun akateemisen edistymisen vertailukohtana 60 miljoonaa toisen asteen opiskelijaa osallistuu yksityisiin ja julkisiin keskikouluihin Yhdysvalloissa. Viimeisimmät näiden oppilaiden tilastotiedot osoittavat, että lukutaidot ovat laskeneet merkittävästi luokissa 7–12. Esimerkiksi vain 34 prosenttia kahdeksasluokkalaisista (2015) pisteet taitotasolla tai sen yläpuolella suurimmalla kansallisesti edustavalla ja jatkuvalla arvioinnilla. Nämä NAEP-tiedot osoittavat myös huolestuttavaa trendiä, kun kahdeksannen luokan lukemispisteet väestöryhmissä laskivat vuosina 2013-2015.

Raportti vahvistaa sen, mitä keskiasteen opettajat ovat sanoneet anekdotisesti, että sekä korkean että heikon saavutuksen omaavilla oppilailla ei ole usein motivaatiota lukea. Tätä motivaation puutetta on tutkittu myös kulttuuriongelmana David Denbyn New Yorker -artikkelissa,

Ehkä se ei ole yllätys tutkijoille, että lukutaidon heikkeneminen osuu opiskelijoiden itsenäisyyden tai lukumateriaalien valinnan heikkenemiseen. Valinnan heikentyminen johtuu siitä, että opettajat hallitsevat lukumäärärahoja ylemmällä tasolla.

Perusasteissa opiskelijoille annetaan mahdollisuus kehittää itsemääräämiskykyä lukemisen valinnassa; he saavat ja rohkaistaan ​​valitsemaan itsenäisesti luettavia kirjoja. Hyvien valintojen tekemisessä on nimenomainen ohje, joka selittää kuinka arvioida "juuri oikea kirja"käyttämällä esimerkiksi seuraavia kysymyksiä:

• Onko sivulla yli viisi sanaa, jota et tiedä?
• Oletko hämmentynyt suurimman osan tämän kirjan tapahtumista?

Tämä autonomia edistää lukijan kasvua. J.T. Guthrie, et al., Tutkimusjulkaisussa "Motivaation lukeminen ja ymmärryksen lukemisen kasvu myöhempinä alkuvuosina (2007), julkaistu julkaisussa Nykyaikainen kasvatuspsykologia:

"Lapset, jotka arvostivat omien kirjojensa valintaa, kehittivät myöhemmin yksityiskohtaisia ​​strategioita kirjojen valintaa varten ja kertoivat olevansa luonteeltaan motivoituneempia lukijoita."

Antamalla oppilailleen mahdollisuus valita lukumateriaali varhaisasteissa, ala-asteen opettajat lisäävät akateemista riippumattomuutta ja motivaatiota. Useimmissa koulujärjestelmissä oppilaan valintamateriaali kuitenkin vähenee, kun hän siirtyy keskiasteen ja keskiasteen luokkaan.

Siihen mennessä, kun opiskelija siirtyy keskiluokkaan, painopiste on tiedekohtaisissa lukumateriaaleissa, kuten koulutusohjelman suosituksesta ilmenee. Englannin kielen taiteen (ELA) yleiset lukutaitoa koskevat keskeiset valtion standardit(Suunnittelun keskeiset näkökohdat) . Tämä suositus on johtanut tieto- ja informaatiotekstien lukumäärän nousuun kaikilla tieteenaloilla, ei vain ELA:

• Luokan 8 mukaan lukumateriaalien tulisi olla 45% kirjallisuutta ja 55% informaatiotekstejä;
• Opiskelijoiden valmistuttuaan lukulaitteiden tulisi olla 30 prosenttia kirjallista kaunokirjallisuutta ja 70 prosenttia informaatiotekstejä.

Nämä samat koulutustutkijat, Guthrie ym., Ovat myös julkaissut e-kirjan (2012) Motivaatio, saavutus ja luokkahuoneyhteydet informaatiokirjojen lukemiseen, dokumentoidakseen harjoittamistaan ​​siitä, mikä motivoi oppilaita lukemaan ja mitkä luokkaympäristöt edistävät parhaiten motivaatiota. He toteavat e-kirjassaan, että koska koulut näkevät "kasvavan koulutuksen vastuuvelvollisuuden eri tasoilla" ja lukuisia lukumateriaaleja on kaikille aihealueille, jotta opettajat voivat arvioida oppilaitaan "muodollisesti ja usein". "Suuri osa tästä vastuullisuuteen käytetystä lukumateriaalista on kuitenkin tylsä:

"Keskiasteen oppilaat kuvaavat ylivoimaisesti luonnontieteiden luokissa lukemia informaatiotekstejä nimellä tylsää, merkityksetöntä ja vaikeasti ymmärrettävää - tuskin resepti positiiviselle motivaatiolle lukea tämä materiaalia."

Opiskelijoiden autonomiaa puolustavat tutkijat ovat yhtä mieltä siitä, että opiskelijoiden kiinnostus itsenäiseen lukemiseen (hauskanpitoon) vähenee, kun opettajat hallitsevat liikaa aiheiden tai materiaalien lukemista. Tämä pätee erityisesti heikosti saavuttaviin opiskelijoihin. Tutkija Carol Gordon totesi että tällä nuorten populaatiolla opiskelijoiden asenne on toinen tekijä. Hän selittää:

"Koska heikosti koulutetut eivät yleensä luke vapaaehtoisesti koulun ulkopuolella, suurin osa heidän lukemisestaan ​​on pakollista. Nämä opiskelijat ilmaisevat vihaa ja vastarintaa, kuten kyselytiedot osoittavat. Monissa tapauksissa heikosti koulutetut eivät todellakaan vihaa lukemisesta - he vihaavat, että heille kerrotaan mitä lukea. "

Paradoksaalisesti, heikosti saavuttavat opiskelijat ovat väestöä, joka hyötyisi eniten vapaaehtoisen lukemisen kasvusta. Laskentataitojen viimeaikaisen laskun torjumiseksi opettajien on lopetettava kertominen opiskelijoille, korkea ja heikosti saavuttava, mitä lukea, jotta opiskelijat voivat kehittää omistajuutta lukemisvalintansa suhteen.

Yksi parhaimmista tavoista siirtyä kaiken lukemisen osoittamisen ulkopuolelle on opettajien antaa lukupäivänä aikaa tekstien vapaaehtoiseen lukemiseen pitkään. Jo varatun akateemisen ajan käyttöä voidaan vastustaa, mutta tutkimus osoittaa, että koulussa lukemiseen käytetty aika parantaa akateemista suorituskykyä. Tämä pätee jopa nuorten aikuisten kirjallisuuden "kevyeen" tai hauskaan lukemiseen. Gordon selittää että vapaaehtoisen vapaa lukemisen käytäntö "ei vain edistä lukumotivaatiota, [vaan] se todella toimii paremmin kuin suora opetus". Hän viittaa Stephen Krashenin teos (2004) 54 opiskelijan kanssa, ja 51 opiskelijaa, jotka saivat lukutestissä korkeamman arvon kuin vastaavat opiskelijat, antoivat perinteisen taitoon perustuvan lukemisopetuksen.

Toinen pakottava argumentti koulupäivän tarjoamiseksi lukemisharjoitteluun on vertailu harjoitteluun, joka on tehtävä, jotta hänellä olisi taitoa urheilussa; lisääntynyt harjoitustuntien määrä lisää suorituskykyä. Jopa 10 minuuttia päivässä lukemista voi olla dramaattisia vaikutuksia yksinkertaisesti altistamalla oppilaat useille teksteille. Tutkija M.J. Adams (2006) kehitti tietojakauman, joka kuvaa kuinka kymmenen minuuttia päiväkirjaa Lukio lukiossa kasvattaa opiskelijan painetta tulostusta varten noin 700 000 sanalla vuodessa. Tämä altistuminen ylittää sen lukulukeman, jonka nykyisen luokan tason oppilaat suorittavat 70. prosenttipisteellä.

Opiskelijoiden vapaaehtoisen lukemisen helpottamiseksi opiskelijoiden on käytettävä lukumateriaaleja, jotka sallivat heidän valita lukumateriaalin. Itsenäiset lukukirjastot luokkahuoneissa voivat auttaa oppilaita luomaan toimivuuden tunteen. Opiskelija voi löytää ja jakaa kirjoittajia, tutkia heitä houkuttavien genrejen aiheita ja parantaa lukutapojaan.

Kustantaja Scholastic laati raportin, Lasten ja perheen lukemisraportti (5. painos, 2014)) Lasten ja nuorten aikuisten kirjallisuuden kustantajana Scholastic on kiinnostunut lisäämään lukijoiden määrää ympäri maata. Opiskelijoiden kyselyihin perustuvassa tutkimuksessa he havaitsivat, että 12–17-vuotiaissa populaatioista 78% lukijoista, jotka lukevat kirjoja hauskaa 5–7 kertaa viikossa tarjotaan aikaa ja valinnanvaraa, toisin kuin 24 prosentilla harvinaisista lukijoista, joille ei ole annettu aikaa tai aikaa valinta.

Scholastic huomautti myös, että murrosikäisten valinta vaatii helpon pääsyn moniin mielenkiintoisiin teksteihin. Yksi heidän suosituksistaan ​​oli, että "koulupiirien on alettava laittaa rahaa teksteihin ja varata varoja kiinnostaviin kirjoihin". Ne suosittelen, että kehitetään riippumattomia lukukirjastoja, joissa opiskelijoiden panos on kriittinen resurssi lukemisen lisäämiselle pätevyys.

Toinen riippumattoman käsittelyn kannattaja on Penny Kittle, englantilainen opettaja ja lukutaitovalmentaja Kennettin lukiossa North Conwayssa, New Hampshiressä. Hän on kirjoittanut Book Love. suosittu opas, joka auttaa keskiasteen oppilaita lukemaan itsenäisesti. Tässä oppaassa Kittle tarjoaa strategioita auttaakseen opettajia, etenkin englannin kielen taiteiden opettajia, lisäämään opiskelijoiden lukeman määrää ja syventämään opiskelijoiden ajattelua lukemastaan. Hän tarjoaa neuvoja luokkahuonekirjastojen rakentamiseksi, mukaan lukien avustuskirjoitus tai hakemus Avunantajan valitsema tai Kirjarakkaussäätiö. Useiden tekstikopioiden pyytäminen kirjakerhoilta ja varastoon, autotalliin ja kirjastoihin tapahtuva myynti on myös hieno tapa kasvattaa luokkakirjastot. Hyvän suhteen kehittäminen koulukirjastoon on myös tärkeää, ja oppilaita olisi rohkaistava suosittelemaan tekstiä ostettavaksi. Lopuksi, opettajat voivat etsiä lukuisia vaihtoehtoja, jotka ovat käytettävissä sähköisillä teksteillä.

Tutkimuksen mukaan miljoonilla opiskelijoilla ei ole alkeellista lukutaitoa, jota tarvitaan asiaankuuluvan tiedon löytämiseen tai yksinkertaisten päätelmien tekemiseen. Ilman tarvittavia lukutaitoa yliopistossa tai uralla, opiskelijat voidaan pitää koulussa tai lopettaa lukiosta. Puutteellisen lukutaidon seuraukset opiskelijoille ja maan taloudelliselle hyvinvoinnille voivat merkitä miljardien dollarien palkkojen ja ansioiden kollektiivista menetystä elinaikanaan.

Ylemmän perusasteen kouluttajan on ohjattava opiskelijoita yhdistämään lukeminen nautintoon ja arvokkaaseen toimintaan tarjoamalla valintaa. Tämä yhdistäminen voi johtaa haluamasi vaihtoehdon lukemiseen; saada opiskelijat haluamaan lukea.

Opiskelijoiden lukemiseen liittyvien valintojen sallimisen ja kannustamisen edut kestävät kouluradan ulkopuolella ja koko heidän elämänsä ajan.