Suorituskykyyn perustuva oppiminen on silloin, kun opiskelijat osallistuvat merkityksellisten ja kiinnostavien tehtävien tai toimintojen suorittamiseen. Tämän tyyppisen oppimisen tarkoituksena on auttaa opiskelijoita hankkimaan ja soveltamaan tietoja, käytännön taitoja ja kehittämään itsenäisiä ja yhteistyöhön liittyviä työskentelytapoja. Suorituskykypohjaisen oppimisen päättyvä toiminta tai tuote on sellainen, jonka avulla opiskelija voi osoittaa ymmärrystä taitojen siirron kautta.
suoritusperusteinen arviointi on avoin ja ilman yhtä oikeaa vastausta, ja sen pitäisi osoittaa aito oppiminen, kuten sanomalehden tai luokkakeskustelun luominen. Suorituskykyperusteisten arviointien etuna on, että oppimisprosessiin aktiivisemmin osallistuvat opiskelijat omaksuvat ja ymmärtävät materiaalia paljon syvemmältä. Suorituskykyyn perustuvien arviointien muita ominaispiirteitä ovat, että ne ovat monimutkaisia ja määräaikaisia.
Kussakin tieteenalalla on myös oppimisstandardeja, jotka asettavat akateemiset odotukset ja määrittelevät, mikä on taitoa tämän standardin täyttämisessä. Suorituskykyyn perustuvat toiminnot voivat integroida kahta tai useampaa aihetta, ja niiden tulisi myös tavata
2000-luvun odotukset aina kun mahdollista:Esimerkit ja mallit saattavat auttaa, mutta on tärkeämpää antaa yksityiskohtaiset perusteet, joita käytetään suoritusperusteisen arvioinnin arviointiin. Kaikkia kriteerejä olisi käsiteltävä pisteytyslistassa.
Havainnot ovat tärkeä osa, ja niitä voidaan käyttää antamaan palautetta opiskelijoille suorituskyvyn parantamiseksi. Opettajat ja opiskelijat voivat molemmat käyttää havaintoja. Opiskelijoiden palautetta voi olla vertaistukea. Voi olla tarkistuslista tai taulukko opiskelijoiden saavutusten kirjaamiseksi.
Suorituskykyisen oppimisen tavoitteena tulisi olla oppilaiden oppimisen parantaminen, ei pelkästään se, että he muistavat tosiasiat. Seuraavat kuusi aktiviteettityyppiä tarjoavat hyvät lähtökohdat suoritusperusteisen oppimisen arvioinnille.
Yksi helppo tapa saada opiskelijat suorittamaan suoritusperusteinen toiminta on saada heidät tekemään jonkinlainen esitys tai raportti. Opiskelijat voivat tehdä tämän toiminnan, joka vie aikaa, tai yhteistyöryhmissä.
Opiskelijat voivat halutessaan lisätä visuaalisia apuvälineitä tai PowerPoint-esityksen tai Google-dioja auttaa kuvaamaan elementtejä puheessaan. Esitykset toimivat hyvin koko opetussuunnitelman, kunhan opiskelijoille on määritelty alusta alkaen selkeät odotukset.
Toinen esimerkki on, kun opiskelijat luovat kirjoitustyöportfolion, joka osoittaa kuinka he ovat edenneet luokan alusta loppuun. Portfolion kirjoittaminen voi tapahtua mistä tahansa tieteenaloista tai niiden yhdistelmästä.
Jotkut opettajat saavat opiskelijat valitsemaan kohteet, jotka heidän mielestään edustavat heidän parasta työtä sisällytettäväksi portfolioon. Tällaisen toiminnan etuna on, että se on jotain, joka kasvaa ajan myötä, eikä sitä sen vuoksi vain suoriteta loppuun ja unohdeta. Portfolio voi tarjota opiskelijoille kestävän valikoiman esineitä, joita he voivat käyttää myöhemmin akateemisessa urallaan.
Dramaattisia esityksiä ovat yhden tyyppisiä yhteistyötoimintoja, joita voidaan käyttää suoritusperusteisena arviointina. Opiskelija osaa luoda, suorittaa ja / tai antaa kriittisen vastauksen. Esimerkkejä ovat tanssi, kappale, dramaattinen säädös. Siellä voi olla proosaa tai runoutta.
Opiskelijoille on annettava aikaa vastata toiminnan vaatimuksiin. resurssien on oltava helposti saatavilla ja niiden on täytettävä kaikki turvallisuusstandardit. Opiskelijoilla tulisi olla mahdollisuus laatia näyttämötehtäviä ja harjoittelua.
Opettajat käyttävät projekteja yleisesti suoritusperusteisina toimintoina. Ne voivat sisältää kaiken tutkimuspapereista opittujen tietojen taiteellisiin esityksiin. Projektit voivat edellyttää, että opiskelijat soveltavat tietojaan ja taitojaan suoritettuaan tehtävän. Ne voidaan kohdistaa luovuuden, analyysin ja synteesin korkeampiin tasoihin.
Opiskelijoita saatetaan pyytää täyttämään raportit, kaaviot ja kartat. Opettajat voivat myös halutessaan opiskelijoiden työskennellä yksittäin tai ryhmissä.
Lehdet voivat olla osa suoritusperusteista arviointia. Lehtien avulla voidaan tallentaa opiskelijoiden pohdintoja. Opettajat voivat vaatia opiskelijoita suorittamaan päiväkirjamerkinnät. Jotkut opettajat voivat käyttää lehtiä tapana tallentaa osallistumista.
Opettajat voivat laajentaa suorituskykypohjaisen toiminnan ajatusta luomalla näyttelyitä tai messuja opiskelijoille työnsä esittelyä varten. Esimerkkejä ovat esimerkiksi historialliset messut taidenäyttelyihin. Opiskelijat työskentelevät tuotteella tai esineellä, joka esitetään julkisesti.
Joissain tapauksissa opiskelijoita saatetaan joutua selittämään tai puolustamaan töitään näyttelyyn osallistuville.
Luokkahuoneessa käytävä keskustelu on yksi suoritusperusteisen oppimisen muoto, joka opettaa opiskelijoille erilaisia näkökulmia ja mielipiteitä. Keskusteluun liittyvät taidot sisältävät tutkimuksen, media- ja argumenttikirjallisuuden, lukemisen ymmärtämisen, todisteiden arvioinnin, julkisen puhumisen ja kansalaistaidot.
Keskustelua on monia eri muotoja. Yksi on kalasaunakeskustelu, jossa kourallinen opiskelijoita muodostaa puoliympyrän muiden opiskelijoiden kanssa ja keskustelee aiheesta. Muut luokkatoverit voivat esittää kysymyksiä paneelille.
Toinen muoto on pilkki oikeudenkäynti, jossa syyttäjiä ja puolustusta edustavat ryhmät ottavat asianajajien ja todistajien tehtävät. Tuomari tai tuomaristo arvioi oikeussalin esittelyä.
Lukio ja lukiot voivat käyttää keskusteluja luokkahuoneessa, ja hintaluokan taso lisääntyy.