Sosiologiatermien määritelmä: Piilotettu opetussuunnitelma

Piilotettu opetussuunnitelma on käsite, joka kuvaa usein epäselviä ja tunnustamattomia asioita, joita opiskelijoille opetetaan koulussa, ja jotka voivat vaikuttaa heidän oppimiskokemukseensa. Nämä ovat usein puhumattomia ja implisiittisiä oppitunteja, jotka eivät liity heidän suorittamiinsa akateemisiin kursseihin - asiat, jotka on opittu yksinkertaisesti olento koulussa.

Piilotettu opetussuunnitelma on tärkeä kysymys sosiologisessa tutkimuksessa siitä, miten koulut voivat luoda sosiaalista eriarvoisuus. Termi on ollut olemassa jo jonkin aikaa, mutta sitä popularisoitiin vuonna 2008 julkaisussa P.P. "Curriculum Development". Bilbao, P. I. Lucido, T. C. Iringan ja R. B. Javier. Kirjassa käsitellään erilaisia ​​hienovaraisia ​​vaikutteita opiskelijoiden oppimiseen, mukaan lukien koulun sosiaalinen ympäristö, opettajien mielialat ja persoonallisuudet sekä heidän vuorovaikutuksensa opiskelijoiden kanssa. Vertaisarviointi on myös merkittävä tekijä.

Epätyypillinen kouluympäristö voi olla osa piilotettua opetussuunnitelmaa, koska se voi vaikuttaa oppimiseen. Lapset ja nuoret eivät aio keskittyä ja oppia hyvin ahtaissa, hämärästi valaistuissa ja huonosti ilmastoiduissa luokkahuoneissa, siten joidenkin kaupungin kaupunkien ja taloudellisesti haastavilla alueilla sijaitsevien koulujen opiskelijat voivat olla a haitta. He saattavat oppia vähemmän ja viedä tämän mukanaan aikuisuuteen, mikä johtaa yliopistokoulutuksen puutteeseen ja huonoon palkkatyöhön.

Opettajien ja oppilaiden vuorovaikutus voi osaltaan vaikuttaa myös piilotettuun opetussuunnitelmaan. Kun opettaja ei pidä tietystä oppilaasta, hän voi tehdä kaikkensa välttääkseen tämän tunteen näkymistä, mutta lapsi voi silti ottaa sen käyttöön. Lapsi oppii olevansa mahdoton ja korvaamaton. Tämä ongelma voi johtua myös puutteesta ymmärtää opiskelijoiden kotielämää, jonka yksityiskohdat eivät aina ole opettajien saatavilla.

Vertaisryhmien vaikutus on merkittävä osa piilotettua opetussuunnitelmaa. Opiskelijat eivät käy koulua tyhjiössä. He eivät aina istu työpöydällä, keskittyen opettajiinsa. Nuoremmalla opiskelijalla on syvennys yhdessä. Vanhemmat oppilaat jakavat lounaan ja kokoontuvat koulurakennuksen ulkopuolelle ennen ja jälkeen tunteja. Heihin vaikuttaa sosiaalisen hyväksymisen vetovoima. Huono käytös voidaan palkita tässä ympäristössä positiivisena asiana. Jos lapsi tulee kotoa, jossa hänen vanhempansa eivät aina voi varata lounasta rahaa, hänet voidaan pilkata, kiusata ja saada tuntemaan huonompi olonsa.

Naisopiskelijoita, alaluokan perheiden opiskelijoita ja alaryhmään kuuluvia henkilöitä kohdellaan usein tavalla, joka luo tai vahvistaa ala-arvoisia omakuvia. Heille voidaan myös myöntää usein vähemmän luottamusta, riippumattomuutta tai itsenäisyyttä, ja he saattavat olla halukkaampia alistumaan loppuaikanaan viranomaisille.

Toisaalta hallitseviin sosiaalisiin ryhmiin kuuluvia opiskelijoita kohdellaan yleensä tavoilla, jotka lisäävät heidän itsetuntoaan, itsenäisyyttään ja itsenäisyyttään. Siksi he todennäköisemmin menestyvät.

Nuoret opiskelijat ja haastoi opiskelijoita, kuten autismista tai muista sairauksista kärsivät, voivat olla erityisen alttiita. Koulu on "hyvä" paikka vanhempiensa silmissä, joten myös sen, mitä tapahtuu, on oltava hyvää ja oikein. Joillakin lapsilla ei ole kypsyyttä tai kykyä erottaa hyvä ja huono käyttäytyminen tässä ympäristössä.