Jokaisella koulussa voi olla erilaisia vaatimuksia tuntisuunnitelmien kirjoittamiselle tai kuinka usein niiden on oltava toimitettuna, on olemassa tarpeeksi yleisiä aiheita, jotka voidaan järjestää mallille tai oppaalle opettajille kaiken sisällön suhteen alueella. Tämän tyyppistä mallia voitaisiin käyttää selityksen yhteydessä Kuinka kirjoittaa tuntisuunnitelmia.
Käytetystä muodosta riippumatta opettajien tulisi muistaa nämä kaksi tärkeintä kysymystä, kun he laativat tuntisuunnitelman:
- Mitä haluan oppilaideni tietävän? (tavoite)
- Kuinka tiedän oppilaiden oppineen tästä oppitunnista? (arviointi)
Lihavoidut aiheet ovat niitä aiheita, joita yleensä tarvitaan tuntisuunnitelmassa aihealueesta riippumatta.
luokka: sen luokan tai luokkien nimi, joille tämä oppitunti on tarkoitettu.
Kesto: Opettajien tulee huomioida arvioitu aika, joka tämän oppitunnin suorittamiseen kuluu. Pitäisikö selittää, jatketaanko tätä oppituntia useiden päivien ajan.
Tarvittavat materiaalit: Opettajien tulee luetella tarvittavat ohjeet ja tekniikka. Tällaisen mallin käyttäminen voi olla hyödyllinen suunniteltaessa varata mediavälineet etukäteen, joita voidaan tarvita oppituntiin. Vaihtoehtoinen ei-digitaalinen suunnitelma voi olla tarpeen. Jotkut koulut voivat vaatia kopion monisteista tai laskentataulukoista tuntisuunnitelman liitteeksi.
Avainsanasto: Opettajien tulisi kehittää luettelo kaikista uusista ja ainutlaatuisista termeistä, jotka oppilaiden on ymmärrettävä tätä oppituntia varten.
Oppitunnin otsikko / kuvaus: Yksi lause riittää yleensä, mutta hyvin muotoiltu otsikko tunnussuunnitelmassa voi selittää oppitunnin tarpeeksi hyvin, joten edes lyhyt kuvaus on tarpeeton.
tavoitteet: Ensimmäinen oppitunnin kahdesta tärkeimmästä aiheesta on oppitunnin tavoite:
Mikä on tämän oppitunnin syy tai tarkoitus? Mitä opiskelijat tietävät tai voivat tehdä tämän oppitunnin (oppitunien) päätteeksi?
Nämä kysymykset ajavat a oppitunnin tavoite (t)). Jotkut koulut keskittyvät opettajan kirjoittamiseen ja tavoitteen asettamiseen siten, että oppilaat ymmärtävät myös, minkä oppitunnin tarkoitus on. Oppitunnin tavoite (tavoitteet) määrittelee oppimiseen liittyvät odotukset ja antaa vihjeen oppimisen arvioinnista.
Standardit: Opettajien tulee luetella kaikki valtion ja / tai kansalliset standardit, joihin oppitunti liittyy. Jotkut koulupiirit vaativat opettajia priorisoimaan standardit. Toisin sanoen keskitytään niihin standardeihin, joihin puhutaan suoraan oppitunnissa, vastakohtana standardeille, joita oppitunti tukee.
EL-muutokset / strategiat: Täällä opettaja voi luetella mitä tahansa EL (englanninopiskelijat) tai muut opiskelijan muutokset tarpeen mukaan. Nämä muutokset voidaan suunnitella luokan oppilaiden tarpeiden mukaan. Koska monet EL-opiskelijoiden tai muiden erityistarpeiden opiskelijoiden kanssa käydyistä strategioista ovat strategioita, jotka ovat hyviä kaikille opiskelijoille, tämä saattaa olla paikka luetella kaikki opetusstrategiat, joita käytetään parantamaan opiskelijoiden ymmärrystä kaikille oppijoille (Tason 1 ohje). Esimerkiksi, uutta materiaalia voi olla esitelty useassa muodossa (visuaalinen, ääni, fyysinen) tai siellä voi olla useita mahdollisuuksia lisätä opiskelijoiden vuorovaikutusta "käänny ja puhu" tai "ajattele, pari, osakkeet".
Oppitunnin esittely / avaussarja: Tämän oppitunnin osan tulisi antaa perusteltua se, kuinka tämä johdanto auttaa oppilaita luomaan yhteyksiä muun opetettavan oppitunnin tai yksikön kanssa. Avasarjan ei pitäisi olla kiireinen työ, vaan pikemminkin suunnitellun toiminnan, joka asettaa äänen seuraavalle oppitunnille.
Vaihe vaiheelta: Kuten nimestä voi päätellä, opettajien tulee kirjoittaa muistiin oppitunnin opettamiseksi tarvittavat vaiheet. Tämä on mahdollisuus miettiä kaikkia toimia, jotka ovat välttämättömiä mielenterveysharjoituksen muodossa oppitunnin järjestämiseksi paremmin. Opettajien tulee myös merkitä muistiin kaikki materiaalit, joita he tarvitsevat jokaisessa vaiheessa valmistautumiseksi.
Katsaus / väärät käsitysmahdollisuudet: Opettajat voivat tuoda esiin odottamansa termit ja / tai ajatukset, jotka voivat aiheuttaa sekaannusta, sanat, jotka he haluavat oppilaiden kanssa käydä uudelleen oppitunnin lopussa.
Kotitehtävät: Huomaa kaikki kotitehtävät, jotka osoitetaan opiskelijoille oppitunnin mukana. Tämä on vain yksi menetelmä opiskelijoiden oppimisen arvioimiseksi, mikä voi olla epäluotettava mittauksena
Arviointi: Vaikka tämä malli onkin viimeisten aiheiden yksinäinen, se on tärkein osa minkä tahansa oppitunnin suunnittelua. Aikaisemmin epävirallinen kotitehtävä oli yksi toimenpide; korkean panoksen testaus oli toinen asia. Kirjailijat ja kouluttajat Grant Wiggins ja Jay McTigue aiheutti tämän heidän teoksessaan "Takaapäin tapahtuva suunnittelu":
Mitä me [opettajat] hyväksymme todisteiksi opiskelijoiden ymmärryksestä ja pätevyydestä?
He rohkaisivat opettajia aloittamaan oppitunnin suunnittelu aloittamalla lopusta. Jokaiseen oppituntiin tulisi sisältyä keino vastata kysymykseen "Kuinka tiedän oppilaiden ymmärtävän mitä tunnissa opetettiin? Mitä opiskelijani voivat tehdä? "Se on, jotta voidaan määrittää vastaus näihin kysymyksiin tärkeää suunnitella yksityiskohtaisesti, kuinka aiot mitata tai arvioida opiskelijoiden oppimista sekä muodollisesti että epävirallisesti.
Ovatko esimerkiksi ymmärryksen todisteet epävirallisesta poistumislomakkeesta, johon sisältyy oppilaiden lyhyitä vastauksia kysymykseen tai kehotusta oppitunnin lopussa? Tutkijat (Fisher & Frey, 2004) ehdottivat poistumislukuja voidaan luoda eri tarkoituksiin käyttämällä eri sanamuotoisia ohjeita:
- Käytä poistolipua kehotteella, joka tallentaa opitun (esim. Kirjoita yksi asia, jonka opit tänään);
- Käytä poistolippua kehotteella, joka mahdollistaa tulevan oppimisen (esim. Kirjoita yksi kysymys tänään olevasta oppitunnista);
- Käytä poistolipua kehotuksella, joka auttaa arvioimaan kaikkia käytettyjä strategiastrategioita (EX: Oliko pienryhmätyö hyödyllinen tässä oppitunnissa?)
Samoin opettajat voivat halutessaan käyttää vastauskyselyä tai äänestää. Nopea tietokilpailu voi myös antaa tärkeää palautetta. Perinteinen kotitehtävien arviointi voi myös antaa tarvittavaa tietoa opetuksen järjestämiseen.
Valitettavasti liian monet keskiasteen opettajat eivät käytä arviointia tai arviointia tunnisuunnitelmassa parhaimmillaan. Hän voi luottaa muodollisempiin menetelmiin opiskelijoiden ymmärryksen arvioimiseksi, kuten testi tai paperit. Nämä menetelmät saattavat tulla liian myöhään antamalla välitöntä palautetta päivittäisen ohjauksen parantamiseksi.
Kuitenkin, koska opiskelijan arviointi oppiminen voi tapahtua myöhemmin, kuten yksikön loppukoe, tuntisuunnitelma voi antaa opettajalle mahdollisuuden luoda arviointikysymyksiä myöhempää käyttöä varten. Opettajat voivat "testata" kysymyksen nähdäkseen kuinka hyvin oppilaat voivat vastata vastaukseen kysymykseen myöhemmin. Tämä varmistaa, että olet peittänyt kaiken vaaditun materiaalin ja antanut opiskelijoillesi parhaat mahdollisuudet menestyä.
Heijastus / Arviointi: Tässä opettaja voi tallentaa oppitunnin onnistumisen tai tehdä muistiinpanoja tulevaa käyttöä varten. Jos tämä on oppitunti, joka annetaan toistuvasti päivän aikana, heijastus voi olla alue, jolla a opettaja voi selittää tai muistiinpanoa oppitunnin mukautuksista, jotka on annettu useita kertoja kurssin aikana päivästä. Mitkä strategiat olivat menestyneempiä kuin muut? Mitä suunnitelmia voidaan tarvita oppitunnin mukauttamiseksi? Tämä on aihe mallissa, johon opettajat voivat tallentaa suositellut muutokset ajassa, materiaaleissa tai oppilaiden ymmärtämisen arviointimenetelmissä. Tämän tiedon tallentamista voidaan käyttää myös osana koulun arviointiprosessia, joka vaatii opettajia heijastamaan käytäntöään.