Löydä 5 hyvän opettajan tärkeimmät ominaisuudet

Kasvatustutkimukset viittaavat siihen, että hyvien opettajien olennaisiin ominaisuuksiin kuuluu kyky olla itse tietoinen puolueellisuuksistaan; havaita, ymmärtää ja hyväksyä eroja muissa; analysoida ja diagnosoida opiskelijoiden ymmärrystä ja mukautua tarvittaessa; neuvotella ja ottaa riskejä opetuksessaan; ja olla vahva käsitteellinen ymmärrys heidän aiheesta.

Useimmat opettajat maksetaan heidän kokemuksensa ja koulutustasojensa mukaan, mutta kuten kouluttaja Thomas Luschei on osoittanut on vain vähän todisteita siitä, että yli 3 - 5 vuoden kokemus lisää opettajien kykyä kasvattaa opiskelijoiden testituloksia tai arvosanoja. Muut mitattavat ominaisuudet, kuten kuinka hyvin opettajat menestyivät pätevyyskokeessaan tai mitä Opettajan saavuttama koulutustaso ei myöskään vaikuta merkittävästi opiskelijan suoritukseen vuonna 2006 luokkahuoneissa.

Joten vaikka koulutuksen ammatissa ei ole juurikaan yksimielisyyttä siitä, mitattavat ominaisuudet hyödyttävät sitä opettaja, useissa tutkimuksissa on löydetty luontaisia ​​piirteitä ja käytäntöjä, jotka auttavat opettajia saavuttamaan tavoitteensa opiskelijoille.

Amerikkalainen opettaja-opettaja Stephanie Kay Sachs uskoo, että tehokkaalla opettajalla on oltava perustana sosiokulttuurinen tietoisuus omasta ja muiden kulttuuri-identiteetistä ja sen hyväksyminen. Opettajien on kyettävä helpottamaan positiivisen itseietnisen identiteetin kehittymistä ja tiedostamaan omat henkilökohtaiset puolueellisuutensa ja ennakkoluulonsa. Heidän tulisi käyttää itsetutkimusta tutkiakseen perusarvojen, asenteiden ja uskomusten välistä suhdetta, etenkin heidän opetuksensa suhteen. Tämä sisäinen puolueellisuus vaikuttaa kaikkiin vuorovaikutukseen opiskelijoiden kanssa, mutta ei estä opettajia oppimasta opiskelijoiltaan tai päinvastoin.

Kasvattaja Catherine Carter lisää, että tehokas tapa opettajille ymmärtää prosessiaan ja motivaatiota on määritellä sopiva metafora heidän suorittamalleen roolille. Hän sanoo esimerkiksi, että jotkut opettajat ajattelevat itseään puutarhureiksi, savea muotoileviin keraamikoihin, mekaanikot, jotka työskentelevät moottoreilla, yrityspäälliköt tai työpajataiteilijat, valvovat muita taiteilijoita heidän kasvuaan.

Opettajat, jotka ymmärtävät omat puolueellisuutensa, sanovat Sachsin mukaan paremmassa asemassa pitämään oppilaiden kokemuksia arvokkaina ja tarkoituksenmukainen ja integroida oppilaiden elämän, kokemusten ja kulttuurien todellisuudet luokkahuoneeseen ja aiheeseen merkitystä.

tehokas opettaja rakentaa käsityksiä omasta henkilökohtaisesta vaikuttamisestaan ​​ja vallastaan ​​tekijöihin, jotka edistävät opiskelijoiden oppimista. Lisäksi hänen on rakennettava käsitteelliset ihmissuhdetaidot vastatakseen monimutkaisuuteen koulu ympäristössä. Sekä opettajien että opiskelijoiden kokemukset erilaisista sosiaalisista, etnisistä, kulttuurisista ja maantieteellisistä taustoista voivat toimia linssinä, jonka kautta tulevaa vuorovaikutusta voidaan tarkastella.

Opettaja Richard S. Prawat ehdottaa, että opettajien on kyettävä kiinnittämään erityistä huomiota oppilaiden oppimisprosesseihin, analysoimaan oppilaiden oppimista ja diagnosoimaan ymmärrystä estävät kysymykset. Arviointeja ei saa tehdä testien perusteella sinänsä, vaan pikemminkin kun opettajat osallistuvat aktiiviseen oppimiseen, mikä mahdollistaa keskustelun, keskustelun, tutkimuksen, kirjoittamisen, arvioinnin ja kokeilun.

Tulokset kootaan kansallisen kasvatusakatemian opettajien koulutuskomitean raportista, Linda Darling-Hammond ja Joan Baratz-Snowden ehdottaa, että opettajien tulee tuoda esiin odotuksensa korkealaatuisesta työstä ja antaa jatkuvaa palautetta, kun he tarkistavat työtään näiden standardien mukaisesti. Loppujen lopuksi tavoitteena on luoda toimiva, kunnioittava luokkahuone, joka antaa opiskelijoille mahdollisuuden työskennellä tuottavasti.

Sachs ehdottaa, että tehokas opettaja ei saa pelätä kykyä havaita, missä opiskelijat eivät täysin ymmärrä etsiä itselleen ja opiskelijoille taitoja ja kykyjä varten optimaaliset tehtävät tunnustaen, että nämä pyrkimykset eivät ehkä ole onnistunut. Hänen mukaansa opettajat ovat edelläkävijöitä ja edelläkävijöitä, jotka ovat haastekeskeisiä.

Neuvotteluihin kuuluu opiskelijoiden siirtäminen tiettyyn suuntaan kohti todellisuusnäkymää, joka on yhteinen kurinalaisyhteisön opiskelijoiden kanssa. Samanaikaisesti opettajien on tunnustettava, milloin tällaisen oppimisen esteet ovat väärinkäsityksiä tai virheellisiä perusteluja jotka on korostettava, tai kun lapsi käyttää vain omia epävirallisia tapojaan tietää, minkä pitäisi olla kannusti. Tämä, Prawat sanoo, on opetuksen olennainen paradoksi: haastaa lapsi uusiin ajattelutapoihin, mutta neuvottelemaan tapa, jolla opiskelija ei hylkää vaihtoehtoisia ideoita. Näiden esteiden poistamisen on oltava opiskelijoiden ja opettajien välistä yhteistyötä tekevää yritystä, jossa epävarmuus ja konfliktit ovat tärkeitä, kasvua tuottavia hyödykkeitä.

Erityisesti matematiikassa ja luonnontieteissä opettaja Prawat korostaa, että opettajilla on oltava rikkaat verkostot tietoa aiheesta, organisoituna keskeisten ideoiden ympärille, jotka voisivat tarjota käsitteellisen perustan ymmärtäminen.

Opettajat saavat tämän tuomalla keskittymisen ja johdonmukaisuuden aiheeseen ja antamalla itselleen käsitteellisemmän lähestymistavan oppimiseen. Tällä tavalla he muuttavat sen jotain merkityksellistä opiskelijoille.

Lähteet

• Carter, Catherine. "Pappi, prostituoitu, putkimies? Opettajien rakentaminen pyhiksi."Englannin koulutus 42.1 (2009): 61–90. Tulosta.
• Darling-Hammond, Linda ja Joan Baratz-Snowden. "Hyvä opettaja jokaisessa luokassa: Laadimme korkeasti päteviä opettajia." Koulutushorisontit 85.2 (2007): 111–32. Tulosta.
• Goldhaber, Dan. "Hyvän opetuksen mysteeri." Koulutus seuraavaksi Kevät 2002 (2002): 1–5. Tulosta.
• Luschei, Thomas F. "Hyviä opettajia etsiessään: Opettajien laatumallit kahdessa Meksikossa." Vertaileva koulutuskatsaus 56.1 (2012): 69–97. Tulosta.
• Prawat, Richard S. "Ymmärtämisen opetus: kolme avainominaisuutta." Opetus ja opettajankoulutus 5.4 (1989): 315–28. Tulosta.
• Robinson, Richard, et ai. "Tehokas opettaja uudelleen." Lukemisen opettaja 45.6 (1992): 448–48. Tulosta.
• Sachs, Stephanie Kay. "Opettajan ominaisuuksien arviointi kaupunkikoulujen menestymisen ennustajina." Lehti opettajien koulutuksesta 55.2 (2004): 177–87. Tulosta.