Kun lapsi kamppailee selviytyäkseen mahdollisuuksistaan koulussa, vanhemmat, opettajat ja usein opiskelijat itse haluavat päästä asian ytimeen. Vaikka joillekin lapsille voi näyttää "laiskoilta" pinnalta, hänen haluttomuutensa tehdä töitä tai käydä koulussa voi olla syvemmän syynä oppimisvaikeus tai psykologinen kysymys, joka voi häiritä lapsen oppimiskykyä.
Vaikka vanhemmat ja opettajat epäilevät, että opiskelijalla voi olla oppimiskysymys, suoritetaan vain psykokoulutuksen arviointi ammattilainen, kuten psykologi tai neuropsykologi, voi johtaa selkeään diagnoosiin oppimisesta vamma. Tämän muodollisen arvioinnin etuna on myös se, että se antaa perusteellisen selityksen kaikista tekijöistä lapsen oppimisen haasteet, mukaan lukien kognitiiviset ja psykologiset kysymykset, jotka voivat vaikuttaa lapsiin koulu. Etsitkö lisätietoja siitä, mihin psykokoulutuksen arviointi sisältää ja miten prosessi voi auttaa kamppailevia opiskelijoita? Tsekkaa tämä.
Arviointimittaukset ja testit mukana
Arvioinnin suorittaa yleensä psykologi tai muu vastaava ammattilainen. Joillakin kouluilla on lisensoitu henkilöstö, joka suorittaa arviointeja (julkisissa kouluissa ja yksityisissä kouluissa on usein psykologia, jotka työskentelevät kouluun ja jotka arvioida oppilaita, etenkin ala-asteella ja keskiasteen tasolla), kun taas jotkut koulut vaativat oppilaiden arviointia koulun ulkopuolella. Arvioijat yrittävät luoda turvallisen, mukavan ympäristön ja luoda yhteydenpidon opiskelijan kanssa, jotta he voivat saada lapsen tuntemaan olonsa mukavaksi ja lukemaan opiskelijan hyvin.
Arvioija alkaa yleensä numerolla älykkyystesti kuten Wechslerin älykkyysasteikko lapsille (WISC). Tämä testi kehitettiin ensimmäisen kerran 1940-luvun lopulla, ja se on nyt viides versio (vuodesta 2014), ja se tunnetaan nimellä WISC-V. Tämä WISC-arvioinnin versio on saatavana sekä paperi- ja lyijykynämuotona että digitaalisena muodossa nimellä Q-interactive®. Tutkimukset osoittavat, että WISC – V tarjoaa enemmän joustavuutta arvioinnissa ja lisää sisältöä. Tämä uusi versio antaa kattavamman kuvan lapsen kyvyistä kuin aiemmat versiot. Jotkut huomattavimmista parannuksista helpottavat ja nopeuttavat opiskelijan kohtaamien asioiden tunnistamista ja auttavat paremmin tunnistamaan oppimisratkaisuja.
Tiedustelutestien pätevyydestä on keskusteltu kiivaasti, mutta niitä käytetään silti luomaan neljä päätestaa osapisteet: suullinen ymmärryspiste, havainnolliset päättelypisteet, työmuistin pisteet ja prosessointi nopeuspiste. Erilaisuus näiden pisteiden välillä tai niiden välillä on huomattava, ja se voi olla merkki lapsen vahvuuksista ja heikkouksista. Esimerkiksi lapsi voi saada korkeamman pistemäärän yhdellä alalla, kuten sanallisen ymmärryksen, ja alhaisemman, osoittaen, miksi hänellä on taipumus taistella tietyillä alueilla.
Arviointi, joka voi kestää useita tunteja (joissakin testeissä annetaan useita päiviä), voi sisältää myös saavutustestejä, kuten Woodcock Johnson. Tällaiset testit mittaavat, missä määrin opiskelijat ovat hallinneet akateemiset taidot muun muassa lukemisen, matematiikan, kirjoittamisen ja muilla aloilla. Älytestien ja saavutustestien välinen ero voi myös viitata tietyn tyyppiseen oppimisongelmaan. Arviointeihin voi kuulua myös muiden kognitiivisten toimintojen, kuten muistin, kielen, toimeenpanon, testit toiminnot (jotka viittaavat kykyyn suunnitella, organisoida ja suorittaa tehtäviä), huomio ja muut toiminnot. Lisäksi testaukseen voi sisältyä joitain psykologisia arvioita.
Miltä valmis psyko-koulutusarviointi näyttää?
Kun arviointi on suoritettu, psykologi antaa vanhemmille (ja vanhempien tai huoltajien suostumuksella koululle) täydellisen arvioinnin. Arviointi sisältää kirjallisen selityksen suoritetuista testeistä ja tuloksista, ja arvioija antaa myös kuvan siitä, kuinka lapsi lähestyi testejä.
Lisäksi arviointi sisältää kustakin testistä saadut tiedot ja muistiin kaikki diagnoosit oppimiskysymyksistä, joita lapsi kohtaa. Raportin tulee päätyä suosituksiin opiskelijan auttamiseksi. Nämä suositukset voisivat sisältää majoitukset tavallisesta kouluopetussuunnitelmasta auttaa opiskelijaa, kuten antaa opiskelijalle lisäaikaa kokeisiin ( Esimerkiksi, jos opiskelijalla on kieliperusteisia tai muita häiriöitä, jotka saavat hänet työskentelemään hitaammin maksimin saavuttamiseksi tulokset).
Perusteellinen arviointi antaa myös kuvan kaikista psykologisista tai muista tekijöistä, jotka vaikuttavat lapsiin koulussa. Arvioinnin ei tulisi koskaan olla rankaisevaa tai häpeällistä; Sen sijaan arvioinnin tarkoituksena on auttaa opiskelijoita saavuttamaan koko potentiaalinsa selittämällä, mikä heihin vaikuttaa, ja ehdottamalla strategioita opiskelijan auttamiseksi.
Artikkelin toimittanut Stacy Jagodowski