Odotusaika on koulutuksen kannalta aika, jonka opettaja odottaa ennen kuin hän kutsuu luokan oppilaan tai yksittäisen oppilaan vastaamaan. Esimerkiksi opettaja, joka esittelee oppitunnin aiheesta presidentin toimikausi, voi kysyä: "Kuinka monta vuotta presidentti voi toimia presidenttinä?"
Aika, jonka opettaja antaa opiskelijoille ajatella vastausta ja nostaa käsiään, kutsutaan odotusaika, ja yli neljäkymmentä vuotta sitten julkaistu tutkimus osoittaa edelleen, että odotusaika on kriittinen opetusväline.
Mary Budd Rowe loi termin ensimmäisen kerran tutkimustyössään, Odota aika ja palkkiot opetusmuuttujina, niiden vaikutus kieleen, logiikkaan ja kohtalohallintaan (1972). Hän totesi, että opettajat keskeytivät keskimäärin vain 1,5 sekuntia kysymyksen esittämisen jälkeen; jotkut odottavat vain kymmenesosa sekunnista. Kun aikaa pidennettiin kolmeen sekuntiin, oppilaiden ja opettajien käyttäytymisessä ja asenteissa tapahtui positiivisia muutoksia. Hän selitti, että odotusaika antoi opiskelijoille mahdollisuuden ottaa riskejä.
"Tutkimus ja tiedustelu vaativat oppilaita laittamaan ideoita uusille tavoille, kokeilemaan uusia ajatuksia, ottamaan riskejä. Tätä varten he eivät tarvitse vain aikaa, vaan myös turvallisuuden tunnetta "(4).
Hänen raportissaan selvitettiin useita muutoksia, jotka tapahtuivat, kun opiskelijoille annettiin odotusaikaa:
- Opiskelijoiden vastausten pituus ja oikeellisuus kasvoivat.
- Opiskelijoiden vastausten määrä, joita ei vastattu tai "en tiedä", laski.
- Vapaaehtoisten vastausten lukumäärä kasvoi huomattavasti.
- Akateemisten saavutuskokeiden tulokset yleensä nousivat.
Odota aika on ajatteluaika
Rowen tutkimuksessa oli keskitytty ala-asteen luonnontieteiden opettajaan käyttäen viiden vuoden ajalta tallennettuja tietoja. Hän oli havainnut muutoksen opettajien ominaisuuksissa ja joustavuuden omissa vastauksissaan, kun he antoivat tarkoituksella odotusajan kolmesta viiteen sekuntia tai jopa pidempään. Lisäksi luokassa esitetyt kysymykset vaihtelivat. Rowe päätteli, että odotusaika vaikutti opettajien odotuksiin ja että heidän luokitus oppilaisiin, joita he saattoivat pitää "hitaina", muuttunut. Hän ehdotti, että "opiskelijoiden suoran koulutuksen suhteen olisi tehtävä enemmän työtä, jotta vastausten laatimiseen ja muiden opiskelijoiden kuulemiseen vie aikaa".
1990-luvulla Robert Stahl Arizonan osavaltion yliopistosta otti vastaan Rowen ehdotuksen ja jatkoi tutkimustaan. Hänen tutkimuksensa "Ajattele" -käyttäytymisen avulla opiskelijoiden tietojenkäsittelyn, oppimisen ja työssä osallistumisen edistämiseen: Opetusmalliselitti, että odotusaika oli enemmän kuin yksinkertainen tauko opetuksessa. Hän päätteli, että kyselyyn ja vastaamiseen tarjotut kolme sekuntia keskeytymätöntä hiljaisuutta olivat mahdollisuus älylliselle harjoitukselle. Hän totesi, että tämän jatkuvan hiljaisuuden aikana "sekä opettaja että kaikki oppilaat voivat molemmat täydentää asianmukaisia tietoja tehtävien, tunteiden, suullisten vastausten ja toimintojen käsittelyä. "Hän selitti, että" odotusaika "tulisi nimetä uudelleen" ajatteluajaksi ". koska,
"Ajatteluaika nimittää tämän hiljaisuuden jakson ensisijaisen akateemisen tarkoituksen ja toiminnan - antaa opiskelijoille ja opettajalle mahdollisuuden suorittaa tehtäväajattelu" (8).
Stahl totesi myös, että niitä oli kahdeksan luokkaa jatkuvaa hiljaisuutta joka sisälsi odotusajan. Nämä luokat kuvailivat odotusaikaa välittömästi sen jälkeen, kun opettaja oli esittänyt kysymyksen dramaattiselle tauolle, jonka opettaja voi käyttää korostamaan tärkeää ideaa tai käsitettä.
Harjoittele odotusaikaa luokkahuoneessa
Kiistatta tutkimuksesta huolimatta odotusaika on opetusväline, jota ei usein harjoiteta luokkahuoneessa. Yksi syy voi olla, että opettajat eivät ole vaikuttuneita hiljaisuudesta kysymyksen esittämisen jälkeen. Tämä tauko ei ehkä tunnu luonnolliselta odottaa soittamista opiskelijoille. Kolmen tai viiden sekunnin ottaminen ennen opiskelijan soittamista ei kuitenkaan ole paljon aikaa. Opettajille, jotka saattavat tuntea painostusta "peittää" sisältöä tai haluavat "päästä läpi" yksikkö, jatkuva hiljaisuus voi tuntea luonnottoman kauan, varsinkin jos tauko ei ole luokkahuoneen normaali.
Toinen syy siihen, että opettajat voivat tuntea olonsa vaivattomaksi jatkuvasta hiljaisuudesta, saattaa olla harjoittelun puute. Lisää veteraani-opettajia saattaa jo asettaa oman tahdin opetusta varten, jota tulisi muuttaa ammattiin siirtyvillä opettajilla ei ehkä ole ollut mahdollisuutta kokeilla odotusaikaa luokkahuoneessa ympäristössä. Kolmen tai viiden sekunnin tehokkaan odotusajan toteuttaminen on tarkoituksenmukaista ja vaatii harjoittelua.
Jotta odotusaikaa voidaan harjoittaa paremmin, jotkut opettajat toteuttavat politiikan, jossa valitaan vain kättä nostavat opiskelijat. Tätä voi olla vaikea panna täytäntöön, varsinkin jos muut koulun opettajat eivät vaadi oppilaita nostamaan käsiään. Jos opettaja on johdonmukainen ja korostaa kädenkorotuksen merkitystä vastauksena kysymykseen, opiskelijat oppivat lopulta. Tietenkin, opettajien tulisi ymmärtää, että on paljon vaikeampaa saada oppilaat nostamaan kätensä, elleivät he ole vaatineet niin tekemistä ensimmäisestä koulupäivästä lähtien. Muut opettajat voivat käyttää opiskelijaluetteloita tai popsicle-tikkuja tai kortteja, joissa on opiskelijoiden nimet varmistaakseen, että jokaista opiskelijaa pyydetään tai että yksi opiskelija ei hallitse vastauksia.
Opettajien on myös oltava tietoisia opiskelijoiden odotuksista odotusaikaa toteuttaessaan. Opiskelijat, jotka käyvät kilpailukykyisillä ylemmän tason kursseilla ja joita voidaan käyttää nopeasti sytyttämään kysymyksiä ja vastauksia, eivät ehkä aluksi löydä hyötyä odotusajasta. Näissä tapauksissa opettajien olisi käytettävä asiantuntemustaan ja vaihtelevaa aikaa ennen soittamista Opiskelijat voivat nähdä, onko sillä merkitystä joko osallistuvien opiskelijoiden lukumäärään tai tutkimuksen laatuun vastauksia. Kuten mikä tahansa muu opetusstrategia, opettaja voi joutua pelaamaan odotusaikaa nähdäkseen, mikä toimii parhaiten opiskelijoille.
Vaikka odotusaika voi olla aluksi epämiellyttävä strategia opettajille ja opiskelijoille, se helpottuu käytännössä. Opettajat huomaavat vastausten paremman laadun ja / tai lisääntyneen vastauksen, koska opiskelijoilla on aikaa miettiä vastaustaan ennen kätensä nostamista. Lopuksi opiskelijoiden väliset vuorovaikutukset voivat lisääntyä, kun opiskelijat kykenevät paremmin muotoilemaan vastauksensa. Muutaman sekunnin tauko, jota kutsutaan odotusaikaksi tai ajatteluajaksi, voi parantaa dramaattisesti oppimista.