Kuinka rakennustelineiden käyttö voi parantaa oppilaiden ymmärrystä

Kaikki oppilaat eivät oppi samalla tahdilla kuin toisen luokan oppilaat, joten opettajien on pakko saada jokaista sisältöaluetta luova, jotta voidaan vastata kaikkien opiskelijoiden tarpeisiin, joista jotkut saattavat tarvita vain vähän tukea tai toiset, jotka voivat tarvita paljon lisää.

Yksi tapa tukea opiskelijoita on kautta ohjaustelineet. Sanan alkuperä rakennustelineet on peräisin vanhasta ranskastaeschace tarkoittaen "tukea, tukea,"ja ohjeelliset rakennustelineet saattavat muistuttaa sellaisia ​​puisia tai terästukia, joita työntekijät voivat nähdä, kun he työskentelevät rakennuksen ympärillä. Kun rakennus voi seistä yksinään, rakennustelineet poistetaan. Samoin opetustelineiden rekvisiitta ja tuet poistetaan, kun opiskelija kykenee työskentelemään itsenäisesti.

Opettajien tulisi harkita ohjaustelineiden käyttöä opettaessaan uusia tehtäviä tai strategioita monivaiheisesti. Esimerkiksi 10. luokan oppilaiden opettaminen matemaattisessa luokassa ratkaisemaan lineaariset yhtälöt voidaan jakaa kolmeen vaiheeseen: vähentäminen, yhdistäminen samanlaisina termeinä ja sitten kertolaskun kumoaminen jakamalla. Jokaista prosessivaihetta voidaan tukea aloittamalla yksinkertaisilla malleilla tai kuvilla ennen siirtymistä monimutkaisempiin lineaarisiin yhtälöihin.

Kaikki oppilaat voivat hyötyä opetustelineistä. Yksi yleisimmistä rakennustelinetekniikoista on antaa sanasto kulkuväylälle ennen lukemista. Opettajat voivat antaa katsauksen sanoista, jotka todennäköisimmin aiheuttavat opiskelijoille ongelmia, käyttämällä metafooria tai grafiikkaa. Esimerkki tästä rakennustelineestä englannin luokassa on kielten valmistelun opettajat, jotka voivat tehdä ennen tehtävien suorittamista Romeo ja Juulia. He voivat valmistautua säädöksen I lukemiseen tarjoamalla määritelmän "poistaa", jotta opiskelijat ymmärtävät "hyppäämisen" merkityksen, kun Julia puhuu parvekkeelta, "Romeo, riisua yltään sinun nimesi; Ja sillä nimellä, joka ei ole osa sinua, ota kaikki itseni "(II.ii.45-52).

Toinen luonnontieteellisen luokan sanaston rakennusteline saadaan usein aikaan tarkistamalla etuliitteet, liitteet, perussanat ja niiden merkitykset. Esimerkiksi luonnontieteiden opettajat voivat jakaa sanat osiinsa kuten:

• fotosynteesi - valokuva (valo), synteesi (valmistaa), isis (prosessi)
• metamorfoosi - meta (suuri), morph (muutos), osis (prosessi)

Lopuksi, telineitä voidaan soveltaa mihin tahansa akateemiseen tehtävään, monivaiheisten prosessien opettamisesta taiteen luokassa, säännöllisen verbikonjugaation vaiheiden ymmärtämiseen espanjaksi. Opettajat voivat hajottaa konseptin tai taidon erillisiksi vaiheiksi tarjoamalla opiskelijoille kussakin vaiheessa tarvittavaa apua.

Rakennustelineillä on samat tavoitteet kuin erilaistuminen keinona parantaa opiskelijoiden oppimista ja ymmärrystä. Eriyttäminen voi kuitenkin tarkoittaa eroa materiaaleissa tai arviointimahdollisuuksissa. Erottelussa opettaja voi käyttää erilaisia ​​opetustekniikoita ja oppituntien mukautuksia jotta voidaan ohjata monipuolista ryhmää opiskelijoita, joilla voi olla samanlaisia ​​oppimistarpeita luokkahuoneessa. Eriytetyssä luokkahuoneessa opiskelijoille voidaan tarjota erilainen teksti tai kohta, joka on tasoitettu heidän lukutaitojensa vuoksi. Opiskelijoille voidaan tarjota mahdollisuus valita esseen kirjoittaminen tai sarjakuvatekstin kehittäminen. Erottelu voi perustua opiskelijoiden erityistarpeisiin, kuten heidän kiinnostuksenkohteisiin, kykyyn tai valmiuteen sekä oppimistyyliin. Erottelussa materiaalit voidaan mukauttaa oppijaan.

Opetustelineet lisäävät opiskelijoiden mahdollisuuksia saavuttaa opetuksen tavoitteet. Tällaiset rakennustelineet voivat sisältää myös vertaisopetuksen ja yhteisöllisen oppimisen, mikä tekee luokkahuoneesta tervetulleen ja yhteistyöhön perustuvan oppimistilan. Opetustelineitä, kuten niille tarkoitettuja puurakenteita, voidaan käyttää uudelleen tai toistaa muihin oppimistehtäviin. Opetustelineet voivat johtaa akateemiseen menestykseen, mikä lisää motivaatiota ja sitoutumista. Lopuksi ohjaustelineet antavat opiskelijoille käytännön, kuinka monimutkaiset prosessit voidaan vähentää hallittavissa oleviin vaiheisiin itsenäisiksi oppijoiksi.

Haasteita on myös ohjetelineille. Tukien kehittäminen monivaiheisiin ongelmiin voi olla aikaa vievää. Opettajien on tiedettävä, mitkä telineet ovat sopivia opiskelijoille, etenkin tiedonvälityksen yhteydessä. .Lopuksi, opettajien on oltava kärsivällisiä joidenkin oppilaiden kanssa, jotka tarvitsevat pidempiaikaisia ​​telineitä ja tunnistaa, milloin muiden tukien tuet on poistettava. Tehokas ohjausteline edellyttää, että opettajat tuntevat sekä tehtävän (sisällön) että opiskelijoiden tarpeet (suorituksen).

Rakennustelineiden opetus voi siirtää opiskelijoita ylöspäin akateemisen menestyksen tikkaat ylöspäin.

Opettajat voivat valita ohjatun käytännön rakennustelineeksi. Tässä tekniikassa opettaja tarjoaa yksinkertaistetun version oppitunnista, tehtävästä tai lukemisesta. Kun opiskelijat ovat taitavia tällä tasolla, opettaja voi vähitellen lisätä tehtävän monimutkaisuutta, vaikeuksia tai hienostuneisuutta ajan myötä.

Opettaja voi halutessaan jakaa oppitunnin sarjaksi minitunteja, jotka liikuttavat oppilaita peräkkäin kohti ymmärrystä. Jokaisen minitunnin välillä opettajan on tarkistettava, lisäävätkö oppilaat taitojaan harjoituksen avulla.

Opettajat voivat käyttää useita alustoja, jotka voivat kommunikoida käsitteitä visuaalisesti, suun kautta ja kinesthetically. Esimerkiksi kuvat, kaaviot, videot ja kaikenlaiset äänentoistot voivat olla rakennustelineitä. Opettaja voi halutessaan esittää tiedot ajan myötä eri tiloissa. Ensinnäkin, opettaja voi kuvata konseptin opiskelijoille ja sitten seurata kuvausta diaesityksen tai videon avulla. Opiskelijat voivat sitten käyttää omia visuaalisia apuvälineitään idean selittämiseksi tai käsitteen kuvaamiseksi. Lopuksi opettaja pyytää oppilaita kirjoittamaan ymmärryksensä tarjoamisesta omin sanoin.

Kuvat ja kaaviot ovat loistava visuaalinen esitys käsitteistä kaikille oppijoille, mutta etenkin englannin kielen oppijoille. Graafisten järjestäjien tai konseptikartan käyttö voi auttaa kaikkia opiskelijoita järjestämään ajatuksensa paperille visuaalisesti. Graafisia järjestäjiä tai konseptikaaviota voidaan myös käyttää oppaana luokkakeskusteluihin tai kirjoittamiseen.

Tässä strategiassa opiskelijat voivat tarkastella esimerkki tehtävästä heitä pyydetään suorittamaan. Opettaja kertoo kuinka esimerkin elementit edustavat korkealaatuista työtä.

Esimerkki tästä tekniikasta on saada opettaja mallinemaan kirjoitusprosessi opiskelijoiden edessä. Pitämällä opettajan luonnoksen lyhyen vastauksen oppilaiden edessä voidaan tarjota opiskelijoille esimerkki autenttisesta kirjoittamisesta, joka tarkistetaan ja muokataan ennen valmistelua.

Samoin opettaja voi myös mallintaa prosessia - esimerkiksi monivaiheisen taideprojektin tai tiedekokeen - jotta opiskelijat näkevät miten se tehdään ennen kuin heitä kehotetaan tekemään se itse. (opettajat voivat myös pyytää oppilasta mallintamaan prosessin luokkatovereilleen). Tämä on usein strategia, jota käytetään käännetty luokkahuoneita.

Muita malleja käyttäviä ohjaustekniikoita ovat a ”Ajattele ääneen” strategia, jossa opettaja sanallistaa sen, mitä ymmärtää tai osaa tapana seurata ymmärrystä. Ääneen ajattelu vaatii puhumisen ääneen yksityiskohtien, päätösten ja päätöksenteon perusteiden läpi. Tämä strategia mallii myös sen, kuinka hyvät lukijat käyttävät kontekstivihjeitä ymmärtääksesi lukemansa.

Kun opiskelijoille annetaan sanastotunti ennen vaikean tekstin lukemista, he kiinnostavat enemmän sisältöä ja ymmärtävät todennäköisemmin lukemansa. Sanaston laatimiseen on kuitenkin erilaisia ​​tapoja kuin antaa luettelo sanoista ja niiden merkityksistä.

Yksi tapa on antaa avainsana lukemasta. Opiskelijat voivat ajatella muita sanoja, jotka tulevat mieleen luettaessa sanaa. Opiskelijat voivat laittaa nämä sanat luokkiin tai graafisiin järjestäjiin.

Toinen tapa on laatia lyhyt sanaluettelo ja pyytää oppilaita löytämään jokainen sanoista lukemasta. Kun opiskelijat löytävät sanan, voidaan keskustella siitä, mitä sana tarkoittaa kontekstissa.

Viimeinkin etuliitteiden, jälkiliitteiden ja perussanojen tarkistaminen sanan merkityksen määrittämiseksi voi olla erityisen hyödyllistä tieteellisten tekstien lukemisessa.

Tässä strategiassa opettaja luo selkeän yhteyden opiskelijan tai oppilaiden luokan aiemman ymmärryksen ja uuden oppimisen välillä.

Tätä strategiaa käytetään parhaiten yksikössä, jossa jokainen oppitunti liittyy oppituntiin, jonka opiskelijat ovat juuri suorittaneet. Opettaja voi hyödyntää opiskelijoiden oppimia käsitteitä ja taitoja suorittaakseen tehtävän tai projektin. Tätä strategiaa kutsutaan usein ”ennakkotietoihin perustuvaksi”.

Opettaja voi yrittää sisällyttää opiskelijoiden henkilökohtaiset edut ja kokemukset lisätäkseen sitoutumista oppimisprosessiin. Esimerkiksi yhteiskuntatutkimuksen opettaja voi muistaa retken tai liikunnanopettaja voi viitata viimeaikaiseen urheilutapahtumaan. Henkilökohtaisten intressien ja kokemusten sisällyttäminen voi auttaa opiskelijoita yhdistämään oppimisen henkilökohtaiseen elämäänsä.