Ne hiljaisuuden sekunnit tai tauko, jonka jälkeen kysymys on esitetty, voivat tuntua hankalilta. Hiljaisuus erehtyy usein siihen, että sillä ei ole vastausta. Robert J. Stahl, opetussuunnitelman ja ohjeistuksen osaston professori, Arizonan osavaltion yliopistossa, Tempe, tutki hiljaisuutta ohjeellisena työvälineenä, jota opettajan tulisi käyttää luokassa.
Rowe oli havainnut, että jos opettaja odotti kolme (3) sekuntia kysymyksen esittämisen jälkeen, tulokset olivat huomattavasti parempia tuloksia kuin nopean tulen kysely, usein yksi 1,9 sekunnin välein, joka on vakiona vuonna luokkahuoneissa. Rowe totesi tutkimuksessaan:
"... Ainakin 3 sekunnin kuluttua opiskelijoiden vastausten pituus kasvoi; vastaamattomuudet vähenivät; opiskelijoiden esittämien kysymysten määrä kasvoi. "
Stahlin järjestämä kahdeksan (8) hiljaisuuskategoriaa voi auttaa opettajia tunnistamaan, milloin ja missä "odotusaikaa" hiljaisuutta voidaan käyttää tehokkaasti "ajatteluaikana". Stahlin mukaan
Stahl havaitsi, että tyypillinen opettaja keskeyttää keskimäärin 0,7–1,4 sekuntia kysymystensä jälkeen ennen jatkamista puhua tai antaa opiskelijan vastata. Hän ehdottaa sitä
opettajan jälkeinen kysymys odotusaika "vaatii vähintään 3 sekuntia keskeytymätöntä hiljaisuutta opettajan selkeän, hyvin jäsennellyn kysymyksen jälkeen, jotta opiskelijoilla on tarpeeksi keskeytymätöntä aikaa ensin pohtia ja sitten vastata."vuonna wnteenopiskelijan vastauksen taukoaika skenaario, Stahl totesi, että opiskelija voi keskeyttää tai epäröi aiemmin aloitetun vastauksen tai selityksen aikana. Opettajan tulisi antaa opiskelijalle enintään kolme (3) sekuntia keskeytymätöntä hiljaisuutta, jotta opiskelija voi jatkaa vastaustaan. Kukaan, paitsi alkuperäisen lausunnon antava opiskelija, ei voi keskeyttää tätä hiljaisuusjaksoa. Stahl huomautti, että opiskelijat seuraavat usein näitä hiljaisuuden jaksoja vapaaehtoistyönä ilman opettajan ohjeita tietoja, joita opettaja yleensä etsii.
Tämä skenaario post-opiskelijan vastauksen odotusaika on vähintään kolme (3) sekuntia keskeytymättömästä hiljaisuudesta, joka tapahtuu sen jälkeen kun opiskelija on suorittanut vastauksen ja kun muut opiskelijat harkitsevat vapaaehtoistyöhön reaktioitaan, kommenttejaan tai vastauksiaan. Tämä aika antaa muille opiskelijoille aikaa miettiä, mitä on sanottu, ja päättää, haluavatko he sanoa jotain omaa. Stahl ehdotti, että akateemisissa keskusteluissa on oltava aikaa harkita toistensa vastauksia, jotta opiskelijat voivat käydä vuoropuhelua keskenään.
Opiskelijoiden taukoaika tapahtuu, kun opiskelijat taukovat tai epäröivät itsensä aloittamaa kysymystä, kommenttia tai lausuntoa vähintään 3 sekunnin ajan. Tämä tauko keskeytymättömästä hiljaisuudesta tapahtuu ennen heidän aloittamansa lausuntojen lopettamista. Määritelmänsä mukaan kukaan muu kuin alkuperäisen lausunnon antava opiskelija ei voi keskeyttää tätä hiljaisuusjaksoa.
Opettajan taukoaika on kolme (3) tai ylimääräistä keskeytymätöntä hiljaista taukoa, jonka opettajat tarkoituksella ottavat harkitakseen mitä Juuri tapahtui, mikä on nykytilanne ja mitä heidän seuraavat lausuntonsa tai käyttäytymisensä voisivat ja pitäisi pitää olla. Stahl näki tämän mahdollisuutena reflektoivalle ajattelulle opettajalle - ja lopulta opiskelijoille - sen jälkeen, kun opiskelija on esittänyt kysymyksen, joka vaatii enemmän kuin välitöntä, lyhyttä muistettavaa vastausta.
Opettajan sisäinen esitystauko tapahtuu luentoesittelyjen aikana, kun opettajat pysäyttävät tietoisesti tiedonkulun ja antavat opiskelijoille vähintään 3 sekuntia keskeytymätöntä hiljaisuutta käsittelemään juuri esitettyjä tietoja.
Opiskelijan tehtävän suorittaminen työaikaa tapahtuu joko silloin, kun opiskelijoille annetaan 3–5 sekunnin tai vähintään kahden tai useamman minuutin keskeytymätön hiljaisuus olla töissä jonkin kanssa, joka vaatii heidän jakamattoman huomionsa. Tämän jatkuvan hiljaisuuden muodon tulisi olla sopiva siihen aikaan, jonka opiskelijoiden on suoritettava tehtävä.
Vaikutustaukoaika tapahtuu dramaattisena tapana keskittää huomio. Vaikutustaukoaika voi jatkua alle 3 sekuntia tai paljon pidempiä aikoja, jopa useampien minuuttien ajan ajatteluun tarvittavasta ajasta riippuen.
Stahl luokitteli kahdeksan tapaa, kuinka hiljaisuutta tai "odotusaikaa" voidaan käyttää luokkahuoneessa ajattelun parantamiseksi. Hänen tutkimuksensa osoitti, että hiljaisuus - jopa 3 sekunnin ajan - voi olla tehokas opetusväline. Oppiminen kuinka antaa opiskelijoille aikaa kehittää omia kysymyksiä tai viimeistellä aiemmin aloitetut vastaukset voivat auttaa opettajaa kehittämään kyselykykyä.