Mikä on toinen kieli (L2)?

Toinen kieli on mikä tahansa Kieli että henkilö käyttää muuta kuin ensimmäistä tai äidinkieli. nykyajan kielitieteilijät ja opettajat käyttävät yleisesti termiä L1 viitata ensimmäiseen tai äidinkieleen ja termiin L2 viitata toiseen kieleen tai vieraaseen kieleen, jota tutkitaan.

Vivian Cook toteaa, että "L2-käyttäjät eivät välttämättä ole samoja kuin L2-käyttäjät. Kieli käyttäjät hyödyntävät mitä tahansa kielitaidon resursseja tosielämän tarkoituksiin... . Kieli oppijat hankimme järjestelmän myöhempää käyttöä varten "(L2-käyttäjän muotokuvat, 2002).

"Jotkut termit kuuluvat useampaan kuin yhteen luokkaan. Esimerkiksi 'vieras kieli' voi olla subjektiivisesti 'kieli, joka ei ole minun L1', tai objektiivisesti 'kieli, jolla ei ole oikeudellista asemaa kansallisessa kielessä rajoja.' Kahden ensimmäisen termien ja kolmannen välillä on yksinkertaisesti semanttinen sekaannus seuraavassa tapauksessa, jossa tietty ranskalainen kanadalainen sanoi

Vastustan sitä, että puhut "ranskan oppimisesta toisena kielenä" Kanadassa: ranska on yhtä paljon ensimmäinen kieli kuin englanti.

instagram viewer

On todella totta sanoa, että suurimmalle osalle ranskalaisia ​​kanadalaisia ​​ranska on ”ensimmäinen kieli”, ”L1” tai ”äidinkieli.' Heille englanti on 'toinen kielitai L2. Mutta englannin kielen äidinkielenään puhuville Kanada Ranska on 'toinen kieli' tai 'L2'. Tässä esimerkissä sekavuus on syntynyt vertaamalla historiallisesti 'ensimmäinen' 'kansalliseen' ' ensimmäinen "tai" tärkeä "ja" toinen "ilmaisulla" vähemmän tärkeä "tai" alempi "ja siten sekoittamalla kolmas objektiivisten termien joukko, jotka määrittelee kielen aseman, arvon tai tilan kahdella ensimmäisellä subjektiivisilla termeillä, jotka liittyvät yksilöihin ja heidän käyttöön Kieli (kielet... .

"L2: n käsite ('ei-äidinkieli' ',' toinen kieli '' 'vieras kieli') tarkoittaa sitä, että L1 on aiemmin saatavissa yksilölle, toisin sanoen jonkinlainen kaksikielisyys. Jälleen L2-termien käytöllä on kaksitahoinen tehtävä: se ilmaisee jotain kielen hankkimisesta ja jotain komennon luonteesta.. . .

"Yhteenvetona sanalla" toinen kieli "on kaksi merkitystä. Ensinnäkin se viittaa kieltenoppimisen aikajärjestykseen. Toinen kieli on mikä tahansa kieli, joka on hankittu (tai hankittava) myöhemmin kuin äidinkieli.. .

"Toiseksi termiä" toinen kieli "käytetään viitaamaan kielitaidon tasoon verrattuna ensisijaiseen tai hallitsevaan kieleen. Tässä toisessa merkityksessä 'toinen kieli' tarkoittaa alempaa todellisen tai uskotun taitotasoa. Siksi 'toinen' tarkoittaa myös 'heikompaa' tai 'toissijaista'. "(H. H. Stern, Kielenopetuksen peruskäsitteet. Oxford University Press, 1983)

"Käyttää toinen kieli on tavallista toimintaa. On harvat paikat maailmassa, joissa käytetään vain yhtä kieltä. Lontoossa ihmiset puhuvat yli 300 kieltä ja 32% lapsista asuu kodeissa, joissa englanti ei ole pääkieli (Baker & Eversley, 2000). Australiassa 15,5% väestöstä puhuu kotonaan muuta kieltä kuin englantia, mikä vastaa 200 kieltä (Australian Government Census, 1996). Kongossa ihmiset puhuvat 212 afrikkalaista kieltä, ranskaksi virallisena kielenä. Pakistanissa he puhuvat 66 kieltä, pääosin Punjabi, Sindhi, Siraiki, Pashtu ja Urdu.. .

"Tietyssä mielessä L2-käyttäjillä ei ole muuta yhteistä kuin L1-käyttäjillä; koko ihmiskunnan monimuotoisuus on olemassa. Jotkut heistä käyttävät toista kieltä yhtä taitavasti kuin yksikielinen äidinkielenään puhuja, kuten [Vladimir] Nabokov kirjoittaa kokonaisia ​​romaaneja toisella kielellä; jotkut heistä voivat tuskin kysyä kahvia ravintolassa. L2-käyttäjän käsite on samanlainen kuin Haugenin minimaalinen kaksikielisyyden määritelmä, koska ”puhuja voi ensin tuottaa merkityksellisiä lausumia toisessa kieli ”(Haugen, 1953: 7) ja Bloomfieldin kommenttiin” Sikäli kuin oppija voi kommunikoida, hänet voidaan luokitella kielen vieraana puhujana ”(Bloomfield, 1933: 54). Kaikilla käyttötarkoituksilla on merkitystä, olivatpa ne pieniä tai tehottomia. "(Vivian Cook, L2-käyttäjän muotokuvat. Monikieliset asiat, 2002)

"Vaikka L1: n kehitys tapahtuu suhteellisen nopeasti, L2 Oppiminen on tyypillisesti pitkäaikaista, ja vastoin L1: n yhdenmukaisuutta lasten välillä, L2: n vaihtelu vaihtelee yksilöiden ja oppijoiden välillä ajan myötä. Toisaalta epävariantit kehityssekvenssit on löydetty myös L2: lle, mutta ne eivät ole samat kuin L1: ssä. Tärkeintä on, että tietysti ei ole tilanne, että kaikki L2-oppijat ovat onnistuneita - päinvastoin, L2-oppiminen johtaa tyypillisesti epätäydelliseen kielioppi, jopa monen vuoden altistumisen jälkeen kohdekielelle. Se, onko L2-kielellä lähtökohtaisesti mahdollista hankkia alkuperäistä osaamista, on kiistanalainen asia, mutta jos se pitäisi olla mahdollista, 'täydelliset' oppijat edustavat epäilemättä erittäin pientä osaa niistä, jotka alkavat L2 hankinta.. .. "(Jürgen M. Meisel, "Alkuvuosi kaksikielisyyden peräkkäisessä hankkimisessa: vaikutukset kieliopilliseen kehitykseen". Kielen hankinta kielellisissä ja kognitiivisissa järjestelmissä, toim. kirjoittanut: Michèle Kail ja Maya Hickmann. John Benjamins, 2010)

"[1990-luvulla] toinen kieli kirjoittaminen kehittyi monitieteelliseksi tutkimusalueeksi, joka sijaitsee molemmissa koostumustutkimukset ja toisen kielen opinnot samanaikaisesti.. . .

"[J] ust, koska vain ensimmäisen kielen kirjoittajilta johdetut kirjoitusteoriat" voivat parhaimmillaan olla erittäin alustavia ja pahimmassa tapauksessa kelvottomia "(Silva, Leki, & Carson, 1997, s. 1). 402), vain yhdestä kielestä tai yhdestä kontekstista johdetut toisen kielen kirjoittamisen teoriat ovat myös rajoitetut. Jotta toisen kielen kirjoitusopetus olisi tehokkain erilaisissa kurinalaisissa ja institutionaalisissa yhteyksissä, sen on heijastettava laajasti suoritettujen tutkimusten tuloksia. monenlaisia ​​opetusyhteyksiä ja kurinpidollisia näkökulmia. "(Paul Kei Matsuda," Toisen kielen kirjoittaminen 2000-luvulla: historiallinen tilanne ". Tutkitaan toisen kielen kirjoittamisen dynamiikkaa, toim. kirjoittanut Barbara Kroll. Cambridge University Press, 2003)

"Yksi yleinen merkitys, kun otetaan huomioon L2-lukemisen monenlaiset asiayhteydet, on, että olemassa on mikään yksittäinen 'yksi koko ei sovi' suositusjoukko lukemisohjeita tai opetussuunnitelmia varten kehittäminen. L2-lukuopetuksen tulee olla herkkä opiskelijoiden tarpeille ja tavoitteille sekä laajemmalle institutionaaliselle kontekstille.

"Kun L2-opiskelijat lukevat tiettyjä tekstejä luokkahuoneissa, erityisesti akateemisesti suuntautuneissa ympäristöissä, he harjoittavat erityyppistä lukemista, joka heijastaa erilaisia ​​tehtäviä, tekstejä ja ohjeita tavoitteita. Joskus opiskelijat eivät ymmärrä täysin tietyn lukeman tekstin tai lukutehtävän tavoitteita ja suorittavat huonosti. Ongelma ei välttämättä ole kyvyttömyys ymmärtää, vaan tietämättömyys kyseisen lukutehtävän todellisesta tavoitteesta (Newman, Griffin, & Cole, 1989; Perfetti, Marron, & Foltz, 1996). Opiskelijoiden on oltava tietoisia tavoitteista, jotka he saattavat asettaa lukemisen aikana. "(William Grabe, Lukeminen toisella kielellä: Siirtyminen teoriasta käytäntöön. Cambridge University Press, 2009)