Tietosuojarahastot rikkaina lähteinä ELL-opiskelijoille

Taustatieto on mitä oppilaat ovat oppineet muodollisesti luokkahuoneessa sekä epävirallisesti henkilökohtaisen elämänsä kautta. Tämä taustatieto on kaiken oppimisen perusta. Minkä tahansa luokan opiskelijoille taustatiedot ovat kriittisiä lukemisen ymmärtämisen ja sisällön oppimisen kannalta. Se mitä opiskelijat tietävät aiheesta, voivat helpottaa uuden tiedon oppimista.

monet Englannin kielen oppijat (ELL) joilla on monipuolinen kulttuurinen ja koulutuksellinen tausta, jolla on laaja valikoima taustatietoja, jotka liittyvät mihin tahansa tiettyyn aiheeseen. Toissijaisella tasolla voi olla opiskelijoita, joilla on korkea äidinkielensä korkeakoulututkinto. Siellä voi olla myös opiskelijoita, joilla on kokemusta keskeytyneestä muodollisesta koulutuksesta, tai voi olla opiskelijoita, joilla on vähän tai ei lainkaan akateemista koulutusta. Samoin kuin ei ole yhdenlaista opiskelijaa, ei ole myöskään yhdenlaista ELL-opiskelijaa, joten opettajien on päätettävä, kuinka muokata materiaaleja ja ohjeita jokaiselle ELL-opiskelijalle.

Näitä määrityksiä tehtäessä opettajien on otettava huomioon, että monilla ELL-opiskelijoilla voi olla puutteita tai heillä on puutteita tietyn aiheen taustatiedoista. Toissijaisella tasolla tämä voi olla historiallinen konteksti, tieteelliset periaatteet tai matemaattiset käsitteet. Nämä opiskelijat pitävät keskiasteen oppimisen yhä kehittyneempää tasoa erittäin vaikeana tai haastavana.

Tutkija Erick Herrmann, joka johtaaEnglannin oppijoiden koulutusverkkosivusto selitettiin lyhyesti
"Taustatiedot: Miksi se on tärkeää ELL-ohjelmille?"

"Linkittäminen opiskelijoiden henkilökohtaisiin elämäkokemuksiin on hyödyllinen monista syistä. Se voi auttaa opiskelijoita löytämään merkityksen sisällöllisessä oppimisessa, ja linkittäminen kokemukseen voi antaa selkeyttä ja edistää oppimisen säilyttämistä. Sisällön liittäminen opiskelijoiden henkilökohtaiseen elämään ja kokemuksiin palvelee myös opiskelijoiden elämän, kulttuurin ja kokemusten validointia. "

Tämä keskittyminen opiskelijoiden henkilökohtaiseen elämään on johtanut toiseen termiin, opiskelijan "tietorahastoihin". Tämä termi yhdessä tutkijoiden Luis Mollin, Cathy Amantin, Deborah Neffin ja Norma Gonzalezin kanssa kirjassa toissijainen kasvattajat Tkotitalouksien, yhteisöjen ja luokkahuoneiden käytännön periminen (2001). He selittävät, että tiedon rahastot "viittaavat historiallisesti kertyneisiin ja kulttuurisesti kehittyneisiin tieto- ja taitoelimiin, jotka ovat välttämättömiä kotitalouden tai yksilön toiminnalle ja hyvinvoinnille".

Sanarahaston käyttö liittyy taustatietojen ajatukseen oppimisen perustana. Sana rahasto kehitettiin ranskalaisilta hellä tai "pohja, lattia, maa" tarkoittaa "pohja, perusta, pohjatyö"

Tämä tietämyslähestymistapa on radikaalisti erilainen kuin katsoa, ​​että ELL-opiskelija on alijäämäinen tai mittaa englannin kielen lukemisen, kirjoittamisen ja puhumisen kielitaidon puutetta. Ilmaus tietorahasto sitä vastoin viittaa siihen, että opiskelijoilla on tietämystä ja että nämä varat on saatu aitojen henkilökohtaisten kokemusten kautta. Nämä aitot kokemukset voivat olla tehokas oppimismuoto verrattuna kertomiseen tapahtuvaan oppimiseen, kuten luokassa perinteisesti koketaan. Nämä aitoihin kokemuksiin kehitetyt tietorahastot ovat hyödykkeitä, joita kouluttajat voivat käyttää hyväkseen oppimiseen luokkahuoneessa.

Tietokantaa koskevien tietojen perusteella Yhdysvaltain koulutusministeriö, kulttuurinen ja kielellinen sivu,

• Perheillä on runsaasti tietoa siitä, että ohjelmat voivat oppia ja käyttää perheen sitoutumispyrkimyksissä.
• Opiskelijat tuovat kotiinsa ja yhteisöihinsä varoja tietoa, jota voidaan käyttää konseptin ja taitojen kehittämiseen.
• Luokkahuoneharjoitukset aliarvioivat ja rajoittavat sitä, mitä lapset kykenevät näyttämään älyllisesti.
• Opettajien tulisi keskittyä auttamaan oppilaita löytämään merkitystä toiminnassa sen sijaan, että he oppisivat sääntöjä ja tosiasioita

Tietopohjaisen lähestymistavan käyttäminen viittaa siihen, että opetus voidaan yhdistää opiskelijoiden elämään, jotta voidaan muuttaa käsityksiä ELL-opiskelijoista. Opettajien tulisi pohtia, kuinka opiskelijat suhtautuvat kotitalouksiinsa osana vahvuuksiaan ja resurssejaan ja miten he oppivat parhaiten. Ensikäden kokemukset perheistä antavat opiskelijoille mahdollisuuden osoittaa osaamista ja tietoja, joita voidaan käyttää luokkahuoneessa.

Opettajat voivat kerätä tietoa oppilaidensa tietämysvaroista yleisten luokkien kautta:

• Kotikieli: (ent.) Arabia; Espanja; Navajo; italialainen
• Perhearvot ja perinteet: (entiset) lomajuhlat; uskonnolliset uskomukset; työmoraali
• Hoito: (ex) turvottava vauva; antaa vauvan tutti; ruokitaan muita
• Ystävät ja perhe: (ex) vierailevat isovanhemmat / tädit / setät; grillit; urheilumatkat
• Perheen retket: (ex) ostokset; ranta; kirjasto; piknikki
• Kotityöt: (entinen) lakaisu; ruuanlaitto; pesula
• Perheammatit: (entinen) toimisto; rakentamiseen; lääketieteellinen; julkinen palvelu
• Tieteellinen: (entinen) kierrätys; käyttäessään; puutarhanhoito

Muihin luokkiin voisi kuulua myös suosikki-TV-ohjelmia tai koulutustoimintoja, kuten museoihin tai valtion puistoihin käyminen. Toissijaisella tasolla opiskelijan työkokemus voi olla myös tärkeän tiedon lähde.

Toissijaisen luokkahuoneen ELL-opiskelijan taitotasosta riippuen opettajat voivat käyttää suullisia kielitarinoita perusta kirjoittamiselle ja arvostaa myös kaksikielisiä töitä ja kaksikielisten tekstien kääntämistä (lukeminen, kirjoittaminen, kuuntelu, puhuminen). He voivat etsiä yhteyksiä opetussuunnitelmasta opiskelijoiden tarinoihin ja heidän elämiin kokemuksiinsa. Ne voivat sisältää tarinankerronnan ja vuoropuhelun, joka perustuu opiskelijoiden yhteyksiin käsitteisiin.

Toisen asteen koulutustoimintaan, jossa voidaan käyttää tietopohjaista lähestymistapaa, kuuluu:

• Osallistuminen säännöllisiin keskusteluihin opiskelijoiden kanssa siitä, mitä he tekevät kotona, heidän vastuistaan ​​ja panoksestaan ​​perheeseen;
• Tarjoamalla mahdollisuuksia saada opiskelija tuomaan perheen esineitä yhteyteen oppimiseen luokkahuoneessa;
• Opiskelijoiden haastattelu perheenjäsenille osana tiettyä elämäkerta-tutkimusta tai yleistä kirjoitustyötä;
• Alkuperämaata koskevan tutkimuksen jakaminen.

Ylemmän perusasteen ja keskiasteen kouluttajan tulee ottaa huomioon, että englannin kielen oppijoiden (ELL) opiskelijaväestö on nopeimmin kasvava väestö monissa koulupiireissä luokitustasosta riippumatta. Yhdysvaltain koulutusministeriön tilastosivun mukaan ELL-opiskelijoita oli 9,2% Yhdysvaltain yleissivistävästä väestöstä vuonna 2012. Tämä merkitsee 1,1 prosentin lisäystä, mikä on noin viisi miljoonaa ylimääräistä opiskelijaa edellisvuodesta.

Koulutustutkija Michael Genzuk ehdottaa, että tätä tietämyslähestymistapaa käyttävät keskiasteen kouluttajat näkevät opiskelijoiden kotitaloudet runsaasti kertyneen kulttuuritiedon arkistoja jotka voidaan hyödyntää oppimisessa.

Itse asiassa sanan metaforinen käyttö rahoittaa eräänlaisena tietovaluutana voisivat olla muut taloudelliset termit, joita usein käytetään koulutuksessa: kasvu, arvo ja kiinnostus. Kaikki nämä poikkitieteelliset termit viittaavat siihen, että keskiasteen kouluttajan tulisi tarkastella saatua tietoa runsaasti, kun he käyttävät ELL-opiskelijan tietämystä.