Positiivinen vahvistus akateemisen suorituskyvyn parantamiseksi

Vahvistus on keino, jolla käyttäytymistä lisätään. Tunnetaan myös nimellä "seuraukset", positiivinen vahvistus lisää jotain, joka tekee todennäköisemmäksi käyttäytymisen esiintymisen. Negatiivinen vahvistus tapahtuu todennäköisemmin, kun jotain poistetaan.

Vahvistaminen tapahtuu koko ajan. Jotkut vahvistukset tapahtuvat, koska esine tai aktiviteetti vahvistaa luonnollisesti. Vahvistuksen korkeimmassa päässä vahvistimet ovat sosiaalisia tai luontaisia, kuten kiitosta tai itsetuntoa. Pienet lapset tai lapset, joilla on heikko kognitiivinen tai sosiaalinen toiminta, voivat tarvita ensisijaisia ​​vahvistimia, kuten ruokaa tai suositeltavia esineitä. Ohjeen aikana ensisijaiset vahvistimet tulisi paritella toissijaisiin vahvikkeisiin.

Ensisijaiset vahvistimet: Ensisijaiset vahvistimet ovat asioita, jotka vahvistavat käyttäytymistä, jotka tarjoavat välitöntä tyydytystä, kuten ruoka, vesi tai edullinen aktiviteetti. Usein hyvin pienet lapset tai vaikea vammaiset lapset tarvitsevat ensisijaisia ​​vahvistimia harjoittaakseen koulutusohjelma.

Ruoka voi olla a voimakas vahvistin, erityisen edullinen ruoka, kuten hedelmät tai karkit. Usein lapset, joilla on vaikea vammaisuus tai hyvin heikko sosiaalinen toiminta, aloitetaan suosituilla ruuilla, mutta heidät on yhdistettävä toissijaisiin vahvistimiin, erityisesti kiitosta ja sosiaalinen kanssakäyminen.

Fyysinen stimulaatio, kuten takamatkan tai "lentokoneen ajelut", ovat ensisijaisia ​​vahvistimia, jotka yhdistävät terapeutin tai opettajan vahvistimen kanssa. Yksi terapeutin tai opettajan päätavoitteista on, että terapeutista tai opettajasta tulee lapsen toissijainen vahvistin. Kun terapeutista tulee lapsen vahvistin, lapsen on helpompaa yleistää toissijaisia ​​vahvistimia, kuten kiitosta, ympäristöissä.

Yhdistä ensisijaiset vahvistimet kuponkia on myös tehokas tapa korvata ensisijaiset vahvikkeet toissijaisilla vahvikkeilla. Opiskelija ansaitsee merkkejä halutulle tuotteelle, toiminnalle tai kenties ruoalle osana koulutus- tai terapiaohjelmaansa. Merkki on myös pariksi toissijainen vahvistus, kuten kiitosta, ja siirtää lapsen kohti asianmukaista käyttäytymistä.

Toissijaiset vahvistimet: Toissijaiset vahvistimet ovat opittuja vahvistimia. Palkinnot, kiitokset ja muut sosiaaliset vahvistajat ovat kaikki opittuja. Jos opiskelijat eivät ole oppineet toissijaisen vahvistuksen arvoa, kuten kiitosta tai palkintoja, heidät on liitettävä pariksi ensisijaisten vahvistimien kanssa: lapsi ansaitsee suositun esineen ansaitsemalla tähdet. Pian tähtiin liittyvä sosiaalinen tila ja huomio siirtyvät tähtiin, ja muut toissijaiset vahvistimet, kuten tarrat ja palkinnot, tulevat voimaan.

Autismin spektrihäiriöistä kärsivillä lapsilla ei ole ymmärrystä sosiaalisesta vuorovaikutuksesta, eivätkä he arvosta kiitosta tai muuta toissijaista vahvistusta koska heiltä puuttuu mielen teoria (ToM), kyky ymmärtää, että toisella ihmisellä on tunteita, ajatuksia ja henkilökohtainen motivaatio oman edun. Lapsille, joilla on autismispektrihäiriö, on opetettava toissijaisten vahvistimien arvo pitämällä ne pariksi suositeltavien esineiden, ruoan ja ensisijaisten toimintojen kanssa.

Sisäinen lujittaminen: Vahvistuksen lopullinen tavoite on, että opiskelijat oppivat arvioimaan itseään ja palkitsemaan itsensä luontainen vahvistus, tunne, jonka henkilö saa hyvin tehdystä työstä tehtävän onnistuneesta suorittamisesta. Silti meidän on muistettava, että ihmiset eivät vie 12 vuotta yliopistossa, lääketieteellisessä koulussa ja residenssissä vain kunniaksi, että häntä puhuttiin "lääkäriksi". He myös toivovat voivansa ansaita suuria dollareita, ja perustellusti niin. Silti, kun työhön liittyy luontaisia ​​palkintoja, kuten työelämässä erityisopettaja, ne voivat korvata osan aseman ja tulojen puutteesta. Kyky löytää luontainen vahvistus monissa toimissa, jotka johtavat isoihin dollareihin, antaa kuitenkin hyvää tulevaisuuden menestykseen.

Sosiaalisesti pätevät vahvikkeet viittaavat vahvistusaikatauluihin, jotka ovat "iän mukaisia". Vahvistajien etsiminen, jotka eivät erota opiskelijoita tyypillisesti toisistaan ikäryhmänsä ikäryhmien kehittäminen on todella osa FAPE-ilmaisen, asianmukaisen julkisen koulutuksen tarjoamista, joka on yksilöiden laillinen perusta Vammaisten koulutuksen parannuslaki vuodelta 1994 (IDEIA.) Ylä- ja keskiasteen oppilaille Super Mario -tarrojen asettaminen on heidän kätensä takana ei ikä sopiva. Tietenkin opiskelijoiden, joilla on vaikein käyttäytyminen, tai niiden, jotka eivät vastaa toissijaiseen vahvistukseen, on oltava vahvistimet, jotka voidaan yhdistää sosiaaliseen vahvistamiseen ja haalistua, koska sosiaalisesti hyväksyttävämpi vahvistus voi kestää paikka.

Sosiaalisesti pätevä vahvistus voi myös auttaa oppilaita ymmärtämään, mikä on "siistiä" tai tyypillisten ikäisille hyväksyttävää. Sen sijaan, että antaisi keski-ikäisten opiskelijoiden katsoa Telletubbies-videota vahvistimena, entä National Geographic -video karoista? Tai ehkä anime-sarjakuvia?

Jotta vahvistus olisi tehokasta, sen on oltava jotain, jonka opiskelija tai opiskelijat löytävät vahvistavana. Kaaviossa olevat tähdet saattavat toimia tyypillisissä 2. luokkalaisissa, mutta eivät vakavien vammaisten toisen luokan luokissa. Ne eivät varmasti toimi lukiolaisille, elleivät he saa kauppaa heille jotain mitä he todella haluavat. Vahvistimia voidaan löytää monin tavoin.

• Kysy vanhemmilta: Jos opetat opiskelijoita, jotka eivät ole yhteydessä, opiskelijoita, joilla on vaikea kognitiivinen vamma tai autismispekteri häiriöiden vuoksi, sinun tulee olla varma haastattelemalla vanhempia ennen kuin opiskelijat tulevat luoksesi, joten sinulla on joitain heidän suosikkeistaan asioita. Usein suosikkilelujen tarjoaminen lyhyeksi ajaksi on tarpeeksi vahva vahvistin pitämään nuori opiskelija tehtävässään.
• Epävirallinen mieltymysarvio: Aseta joukko asioita, joissa samanikäiset lapset nauttivat leikkimisestä, ja katso mitä opiskelija kiinnostaa eniten. Voit hakea samanlaisia ​​leluja. Myös muut esineet, jotka ovat osoittaneet kiinnostavia, kuten lelut, jotka syttyvät, kun puristat niitä, tai haitar Putket, jotka aiheuttavat ääntä, kun vedät niitä, voidaan näyttää ja mallintaa opiskelijoille nähdäkseen, saavatko he voittonsa huomio. Nämä tuotteet ovat saatavissa luetteloissa, jotka erikoistuvat resurssien tarjoamiseen vammaisille lapsille, kuten Abilitations.
• havainnointi: Mitä lapsi valitsee käyttää? Mitä aktiviteetteja he näyttävät pitävän parempana? Minulla oli varhaisen interventio-ohjelman lapsi, jolla oli lemmikkikilpikonna. Meillä oli hienosti maalattu vinyylikilpikonnakilpikonna, ja hän työskenteli mahdollisuuden pitää kilpikonna. Vanhempien lasten kanssa huomaat, että heillä voi olla Thomas The Tank Engine -lounaslaukku tai Cinderella-sateenvarjo, jota he rakastavat, ja Thomas ja Cinderella voivat olla hyviä kumppaneita vahvistamiseen.
• Kysy oppilailta: Ota selvää, mikä heistä pitää motivoivimpana. Yksi tapa tehdä tämä on vahvistusvalikkojen avulla, jotka tarjoavat opiskelijoille mitä he voivat valita. Kun kerät niitä ryhmästä, voit päättää, mitkä esineet näyttävät olevan suosituimmat, ja järjestää niiden asettamisen saataville. Valintakaavio heidän tekemissään valinnoissa voi olla erittäin hyödyllinen tai voit luoda yksilölliset valintataulut kuten olen autismispektrin keskiasteen oppilaille. Jos haluat hallita tai rajoittaa kuinka monta kertaa he voivat tehdä jokaisen valinnan (etenkin tietokoneaika, kun tietokoneita on rajoitettu suuri ryhmä) voit myös tehdä lippuja alareunassa olevilla nauhoilla repäisyksi, vähän kuin käytettyjen autojen ilmoituksia pesulassa.