6 Käyttäytymisen funktiot ja niiden tunnistaminen

Käyttäytyminen on mitä ihmiset tekevät, ja se on havaittavissa ja mitattavissa. Olipa kyse kävelystä paikasta toiseen tai halkeamalla nyrkkejä, käyttäytyminen palvelee jonkin tyyppistä toimintaa.

Tutkimukseen perustuvassa lähestymistavassa käyttäytymisen muuttamiseen, nimeltään Sovellettu käyttäytymisanalyysi, sopimatonta käyttäytymistä etsitään, jotta löydettäisiin korvaava käyttäytyminen sen korvaamiseksi. Jokainen käyttäytyminen palvelee toimintoa ja tarjoaa seurauksen tai vahvistuksen käytökselle.

Kun onnistuneesti tunnistaa käytöksen toiminnan, voidaan vahvistaa vaihtoehtoista hyväksyttävää käyttäytymistä, joka korvaa sen. Kun opiskelijalla on tietty tarve tai toiminto, joka täytetään vaihtoehtoisella välineellä, väärinkäyttöön liittyvä tai mahdoton hyväksyä käyttäytyminen ilmenee todennäköisemmin uudelleen. Esimerkiksi, jos lapsi tarvitsee huomiota, ja he kiinnittävät huomiota tarkoituksenmukaisella tavalla tarkoituksenmukaisuuden vuoksi käyttäytymisellä, ihmisillä on taipumus sementoida asianmukainen käyttäytyminen ja tehdä sopimattomasta tai ei-toivotusta käytöstä vähemmän todennäköistä näkyviin.

1. Halutun kohteen tai toiminnan saaminen.
2. Paeta tai välttää. Käyttäytyminen auttaa lasta pakoon ympäristöstä tai toiminnasta, jota hän ei halua.
3. Saadaksesi huomion joko merkittäviltä aikuisilta tai ikäisiltä.
4. Kommunikoida. Tämä pätee erityisesti vammaisiin lapsiin, jotka rajoittavat heidän kommunikointikykyään.
5. Itsestimulaatio, kun itse käyttäytyminen antaa vahvistusta.
6. Ohjaus tai virta. Jotkut opiskelijat ovat erityisen voimattomia, ja ongelmallinen käyttäytyminen voi antaa heille tunteen voimasta tai hallinnasta.

ABA käyttää yksinkertaista lyhennettä, kun taas ABC (Antecedent-Behavior-Consequence) määrittelee käytöksen kolme keskeistä osaa. Määritelmät ovat seuraavat:

• edeltäjä: Ympäristö, jossa käyttäytyminen tapahtuu, ja olosuhteet, jotka ympäröivät käyttäytymisen tai ihmisten esiintymistä ympäristössä, kun käyttäytyminen tapahtuu.
• käyttäytyminen: On määriteltävä käyttäytyminen, mitä opiskelija tosiasiallisesti tekee.
• seuraus: Kaikki mitä tapahtuu käytöksen jälkeen, mukaan lukien miten ihmiset reagoivat käyttäytymiseen ja mitä tapahtuu muun opiskelijan koulutusohjelman kanssa.

Selvin näyttö lapsen käyttäytymisen toiminnasta nähdään edeltäjässä (A) ja seurauksena (C.)

Edeltäjältä kaikki tapahtuu välittömästi ennen käyttäytymistä. Sitä kutsutaan joskus myös "asetustapahtumaksi", mutta asetustapahtuma voi olla osa edeltäjää eikä kokonaisuutta.

Opettajan tai ABA-harjoittajan on kysyttävä, onko ympäristössä jotain, joka voi johtaa käyttäytymiseen, kuten paeta kovaa ääntä, henkilö, joka aina esittää vaatimusta tai muutosta rutiiniin, joka saattaa vaikuttaa pelottavalta lapsi. Myös siinä ympäristössä tapahtuu jotain, jolla näyttää olevan syy-yhteys, kuten kauniin tytön sisäänkäynti, joka voi kiinnittää huomion.

ABA: ssä käsitteellä seuraamuksella on hyvin erityinen merkitys, joka on samalla laajempi kuin "Seurauksena" kuten yleensä on, tarkoittaa "rangaistusta". Seurauksena on se, mitä tapahtuu käyttäytymisen seurauksena.

Tämä seuraus on yleensä "palkkio" tai "vahvistus" käytöksestä. Harkitse seurauksia, kuten lapsen poistaminen huoneesta tai opettajan tukeminen ja lapselle antamisen helpompaa tai hauskempaa tehdä. Toinen seuraus voi olla, että opettaja on todella vihainen ja alkaa huutaa. Yleensä se, miten seuraus vuorovaikutuksessa edeltäjänsä kanssa voi löytää käytöksen funktion.

Esimerkki 1: Jeremy on ottanut vaatteensa pois luokassa.

Jäsennellyn tarkkailun aikana terapeutti huomasi, että kun taiteen aika lähestyy, Jeremy on todella levoton. Kun opettaja ilmoittaa: "Aika siivota mennä taiteeseen", Jeremy heittää itsensä lattialle ja alkaa vetää paidansa pois. Se on nyt päässyt pisteeseen, jossa hän myös nopeasti vetää sukat ja housut pois, joten toimisto soittaa äidilleen viedäkseen hänet kotiin.

Tässä tehtävä on paeta. Jeremyn ei tarvitse käydä taidetta. Opettajien on selvitettävä, mitä Jeremy haluaa paeta taiteelta. Opettaja voi alkaa viedä suosikkilelua taiteeseen eikä asettaa hänelle vaatimuksia haluat laittaa kuulokkeet Jeremylle (huone voi olla liian kova tai opettajien ääni voi olla liian korkea) senkin.)

Esimerkki 2: Heti kun Hilarylle annetaan kysyntä ryhmän jälkeen, hän alkaa tantroida.

Hän puhdistaa pöydän pyyhkäisyllä, koputtaa sen yli ja heittää itsensä lattiaan. Äskettäin hän on lisännyt puremista. Hänen rauhoittamiseen on kulunut jopa puoli tuntia, mutta muiden oppilaiden hyökkäyksen jälkeen rehtori on lähettänyt hänet kotiin äidin kanssa, jonka hänen on pidettävä itsensä loppupäivän ajan.

Tämä on toinen pakenemistehtävä, tosin seurauksen vuoksi voidaan sanoa, että se on myös epäsuorasti huomio, koska hän saa äidille jakamattoman huomion kotiin saapuessaan. Opettajan on työskenneltävä muokaamalla hitaasti akateemista käyttäytymistä, antamalla hänelle ensisijaiset toiminnot pöydässään ja varmistamalla, että siinä on kodin muistiinpano Se auttaa äitiä kiinnittämään Hilaryen erityistä huomiota kaukana tyypillisistä sisaruksistaan, kun hänellä on upea päivä.

Esimerkki 3: Carlos on seitsemäs luokkalaite, jonka autismi on heikko.

Hän on lyönyt tyttöjä mennessä lounaalle tai kuntosalille, vaikkakaan ei kovaa. Heitä kutsutaan hellästi "rakkauspisteiksi". Hän satuttaa toisinaan pitkien hiuksien poikaa, mutta hänen huomionsa ovat yleensä tytöt. Yleensä hän virnitsee, kun on tehnyt sen.

Tässä tehtävä on huomio. Carlos on murrosikäinen poika, ja hän haluaa kauniiden tyttöjen huomion. Hänen on opittava terveyttämään tyttöjä asianmukaisesti saadakseen huomionsa.