Aikaisemman tiedon käyttö on tärkeä osa luetun ymmärtäminen lapsille, joilla on dyslexia. Opiskelijat suhteuttavat kirjoitetun sanan aikaisempiin kokemuksiinsa, jotta lukeminen olisi henkilökohtaisempaa, auttaen heitä ymmärtämään ja muistamaan lukemansa. Jotkut asiantuntijat uskovat, että ennakkotiedon aktivoiminen on tärkein osa lukukokemusta.
Mikä on ennakkotieto?
Kun puhumme aiemmasta tai aiemmasta tiedosta, tarkoitamme kaikkia lukijoiden kokemuksia koko elämänsä ajan, mukaan lukien tiedot, jotka he ovat oppineet muualta. Tätä tietoa käytetään kirjoitetun sanan herättämiseen elämään ja sen tekemiseksi lukijan mielessä merkityksellisemmäksi. Aivan kuten ymmärryksemme aiheesta voi johtaa lisäymmärrykseen, hyväksymät väärinkäsitykset lisäävät ymmärrystämme tai väärinkäsityksiä lukeessamme.
Ennakkotietojen opettaminen
Luokkahuoneessa voidaan toteuttaa useita opetustoimenpiteitä auttamaan opiskelijoita tehokkaasti aktivoimaan aiemmat tiedot lukeessa: esisääntöinen sanasto, tarjoaa taustatietoa ja luo mahdollisuuksia ja puitteita opiskelijoille jatkaa taustatietojen rakentamista.
Sanaston esiopetus
Toisessa artikkelissa keskustelimme aiheesta haaste opettaa dysleksialle uusia sanasanoja. Näillä opiskelijoilla voi olla suurempi suullinen sanasto kuin heidän lukemissanastollaan, ja heillä voi olla vaikeita aikoja molemmat uutta sanaa ja tunnistaa nämä sanat lukeessasi. Opettajille on usein hyödyllistä esitellä ja tarkistaa uusi sanasto ennen uusien lukutehtävien aloittamista. Kun opiskelijat oppivat tuntemaan sanaston ja jatkamaan sanastotaidon kehittämistä, ei vain heidän lukemisen sujuvuus kasvaa, mutta samoin heidän lukutaidonsa ymmärretään. Lisäksi kun oppilaat oppivat ja ymmärtävät uutta sanasanaa ja yhdistävät nämä sanat henkilökohtaiseen tietämykseensä aiheesta, he voivat vedota samaan tietoon kuin lukemansa. Siksi sanaston oppiminen auttaa oppilaita käyttämään henkilökohtaisia kokemuksiaan suhteessa lukemiinsa tarinoihin ja tietoihin.
Taustatietojen tarjoaminen
Matematiikkaa opettaessaan opettajat hyväksyvät sen, että opiskelija jatkaa aiempien tietojen ja ilman tätä tietoa heillä on paljon vaikeampi aika ymmärtää uutta matemaattista käsitteitä. Muissa oppiaineissa, kuten yhteiskuntatieteissä, tästä käsitteestä ei keskustella helposti, mutta se on yhtä tärkeä. Jotta opiskelija ymmärtäisi kirjallista materiaalia riippumatta aiheesta, tarvitaan tietynlainen ennakkotieto.
Kun opiskelijat esitellään ensimmäistä kertaa uutta aihetta, heillä on jonkin verran aiempaa tietoa. Heillä voi olla paljon tietoa, jonkin verran tietoa tai hyvin vähän tietoa. Ennen taustatietojen antamista opettajien on mitattava tietyn aiheen aikaisemman tietämyksen taso. Tämä voidaan saavuttaa:
- Kysymyksiä, aloittamalla yleisistä kysymyksistä ja lisäämällä hitaasti kysymysten spesifisyyttä
- Kirjoita taululle lausunnot sen perusteella, mitä opiskelijat ovat jakaneet aiheesta
- Pyydä oppilaita täyttämään laskentataulukko tietämyksen määrittämiseksi ilman arviointia
Kun opettaja on kerännyt tietoa kuinka paljon oppilaat tietävät, hän voi suunnitella oppitunteja opiskelijoille lisää taustatietoja. Esimerkiksi aloittaessa atsteekkeja käsittelevää oppituntia, ennakkotietoa koskevat kysymykset saattavat kiertää kodityyppejä, ruokia, maantiedettä, uskomuksia ja saavutuksia. Opettajan keräämien tietojen perusteella hän voi luoda oppitunnin tyhjien lomakkeiden täyttämiseksi esittämällä dioja tai kuvia kodeista, jotka kuvaavat, minkä tyyppisiä ruokia oli saatavilla, mitä merkittäviä saavutuksia atsteekit olivat oli. Tunnin kaikki uudet sanasanat tulisi esitellä oppilaille. Nämä tiedot olisi annettava yleiskuvana ja todellisen oppitunnin edeltäjänä. Kun arvostelu on valmis, opiskelijat voivat lukea oppitunnin ja tuoda siihen taustatiedot, jotta he ymmärtävät paremmin lukemaansa.
Mahdollisuuksien ja puitteiden luominen opiskelijoille taustatietojen rakentamisen jatkamiseksi
Opastetut arvostelut ja esittelyt uuteen materiaaliin, kuten edellinen esimerkki opettajasta yleiskatsauksen tarjoaminen ennen lukemista on erittäin hyödyllistä tarjota opiskelijoille taustaa tiedot. Mutta opiskelijoiden on opittava löytämään tällainen tieto yksinään. Opettajat voivat auttaa antamalla opiskelijoille erityisiä strategioita taustatietojen lisäämiseksi uudesta aiheesta:
- Lukee oppikirjan lukujen yhteenvetoja ja päätelmiä
- Lukeminen luvun lopun kysymyksiin ennen luvun lukemista
- Otsikoiden ja alanimikkeiden lukeminen
- Kirjojen kohdalla lukemalla kirjan takaosaa saadaksesi tietoa kirjan tarkoituksesta
- Vanhemmat opiskelijat voivat tarkistaa kallion muistiinpanot ennen kirjan lukemista
- Kirjan rasittaminen, kunkin kappaleen ensimmäisen rivin lukeminen tai kunkin luvun ensimmäisen kappaleen lukeminen
- Tuntemattomien sanojen ja oppimääritelmien rajaus ennen lukemista
- Lukee lyhyitä artikkeleita samasta aiheesta
Kun opiskelijat oppivat löytämään taustatietoja aiemmin tuntemattomasta aiheesta, heidän luottamuksensa kykyjään Tämän tiedon ymmärtäminen kasvaa ja he voivat käyttää tätä uutta tietoa rakentaakseen ja oppiakseen lisää aiheista.
Viitteet:
"Ymmärryksen lisääminen aktivoimalla aiempaa tietoa", 1991, William L. Christen, Thomas J. Murphy, ERICin luku- ja viestintätaitojen selvitys
"Preading Strategies", päivämäärä tuntematon, Karla Porter, M.Ed. Weberin osavaltion yliopisto
"Aiemman tiedon käyttö lukemisessa", 2006, Jason Rosenblatt, New Yorkin yliopisto