Tekstikartoitus strategiana aikomuksen ymmärtämiselle

Oppikirjat ovat tuttua kirjallisen viestinnän tyyppiä, koska ne muodostavat sekä korkeakoulututkinto-opintojen että Yleissivistävä koulutus Opetussuunnitelma löytyy K-12-koulutusasetuksista. Joissakin osavaltioissa, kuten Nevadassa, oppikirjoista on tullut ainoa tapa, jolla sisällönjakelun jatkuvuus ja yhdenmukaisuus varmistetaan valtakunnallisesti. Nevadan osavaltion historiaa, matematiikkaa ja lukemista varten on olemassa yksi hyväksytty oppikirja. Koulutuslautakunnan valta hyväksyä oppikirjoja antaa joillekin valtion lautakunnille, kuten Texasin, virtuaalisen veto-oikeuden oppikirjojen sisältöön.

Hyvin kirjoitetut oppikirjat auttavat silti opettajia järjestämään materiaaleja ja oppilaita pääsemään oppiaineiden, kuten historian, maantieteen, matematiikan ja luonnontieteiden, ytimeen. Opiskelijamme näkevät todennäköisesti monia oppikirjoja koulutusuransa aikana. Jopa verkkokurssit (sain englannin opetukseni muun kielen sertifikaattina verkossa) vaativat kalliita oppikirjoja. Mitä sanomme oppikirjoista, ne ovat täällä jäädäkseen. Jatkossa sähköiset oppikirjat voivat tosiasiassa helpottaa tämän tekniikan käyttöä. Tärkeä osa luomista

Tekstikartoituksen tulisi seurata oppitunti tekstiominaisuuksista. Se voidaan tehdä digitaalisella läpinäkymättömällä projektorilla ja vanhalla tekstillä, jonka voit merkitä, tai kopiossa tekstistä toisesta luokasta. Voit myös esitellä luvun tekstitekniikat luokan tekstissä ennen sitä, jota käytät tekstikartoituksessa.

Tekstin kartoituksen ensimmäinen askel on kopioitavan kartattavan tekstin kopioiminen ja sen asettaminen loppuun asti jatkuvan vierityksen luomiseksi. Muuttamalla tekstin "muotoa" muutat tapaa, jolla opiskelijat näkevät ja ymmärtävät tekstiä. Koska tekstit ovat kalliita ja tulostetaan kaksipuolisesti, sinun kannattaa tehdä yksipuolisia kopioita jokaisesta kohdistamasi luvun sivusta.

Suosittelen tekemään tekstikartoituksena ristikkäisryhmissä keinona erilaistuminen. Olitpa luonut "kello" -ryhmiä vai luonut ryhmiä erityisesti tätä toimintaa varten, vahvat taidot omaavat opiskelijat "opettavat" heikompia oppilaita prosessoimalla tekstiä yhdessä.

Kun jokainen opiskelija tai opiskelijaryhmä on saanut kopion tai ryhmäkopion, pyydä heitä luomaan vieritys, teipistämällä sivut yhdessä vierekkäin, niin että luvun / tekstikohdan alku on vasemmassa päässä ja jokainen peräkkäinen sivu siirtyy päästä toiseen end. Älä käytä teippiä muokataksesi. Haluat, että lisätty materiaali (tekstikenttä, kaavio jne.) On paikoillaan, jotta opiskelijat näkevät kuinka sisältö voi toisinaan "virtaa" lisätyn materiaalin ympärillä.

Tekstikartoitusta voidaan käyttää yhden kolmen tavoitteen saavuttamiseen:

1. Sisältöluokan opettaa oppilaita käyttämään tekstiä luokassa. Tämä voi olla kertaluonteinen oppitunti, jota erityisopettaja ja sisältöalueen opettaja harjoittavat yhdessä, tai se voidaan suorittaa pienissä ryhmissä, jotka on tunnistettu heikoiksi lukijoiksi.
2. Sisältöluokassa opettaa opiskelijoille kehityskehitystaitoja siirtämiseksi muihin sisältöluokkiin. Tämä voi olla kuukausittain tai neljännesvuosittain toteutettava toiminta, jolla vahvistetaan lukutaitoa kehitykseen.
3. Varsinaisessa ympäristössä olevassa resurssiluokassa tai erityisessä lukuluokassa, etenkin kehityslukemiseen keskittyvä. Kehitysluokassa tämä tekniikka voitiin toistaa joko opettamalla oppilaita tunnistamaan tietty teksti piirteitä tai aihealueita, kartoittamalla luku jokaisessa oppilaan oppikirjassa keskittyen mihin resursseihin ovat siellä. Itse asiassa vuoden mittainen luokka voisi luultavasti käyttää tekstikartoitusta opettamaan molemmat muodot.

Kun olet päättänyt tarkoituksesi, sinun on päätettävä, mitkätekstielementit haluat, että opiskelijat löytävät ja korostavat tai korostavat, kun he kuvaavat tekstiä. Jos he tutustuvat tiettyyn tekstiin tietyssä luokassa (esimerkiksi 9. luokassa) maailman maantiede teksti) tarkoituksena on auttaa vammaisia ​​opiskelijoita tuntemaan olonsa mukavaksi tekstin suhteen ja kykenemään löytämään sen tiedot, joita he tarvitsevat sisällön oppimiseen: ja tyypillisten opiskelijoiden kanssa saadakseen "sujuvan" lukemisen ja opiskeluun teksti. Jos se on osa kehityslukemisluokkaa, kannattaa ehkä keskittyä värikoodausotsikoihin ja alaotsikoihin sekä mukana olevan tekstin laatikkoon. Jos tarkoituksena on esitellä tietty teksti tietylle luokalle, haluat, että kartoitustoiminta stressaa kyseisen luokan tekstin ominaisuudet, etenkin koska ne tukevat opintoja ja sisällön onnistumista tekstejä. Viimeiseksi, jos tarkoituksena on rakentaa taitoja kehityslukemiseen luokan yhteydessä, voit piirtää useita elementtejä jokaisessa tekstikartoitusistunnossa.

Luo elementteille avain, valitsemalla väri tai tehtävä jokaiselle elementille.

Aseta luoma vieritys etulevylle. Pyydä oppilaita levittämään telaansa lattialle, jotta he löytävät huomaamasi asiat. Pyydä heitä tarkistamaan sivutus ja varmista, että heillä on kaikki sivut oikeassa järjestyksessä.

Kun olet tarkistanut avaimen ja etsimät kohteet, opasta heitä merkitsemään (kartoittamaan) ensimmäinen sivu. Varmista, että ne korostavat / korostavat jokaista heille valitsemasi kysymystä. Käytä tai toimita tarvittavat työkalut: jos käytät erilaisia ​​värivalaisimia, varmista, että jokaisella opiskelijalla / ryhmällä on pääsy samoihin väreihin. Jos olet vaatinut värikynät vuoden alussa, olet valmis, vaikka saatat tarvita Opiskelijasi tuovat mukanaan 12 värikynää, jotta kaikilla ryhmän jäsenillä on pääsy kaikkiin värit.

Malli ensimmäisellä sivulla. Tämä on sinun "ohjattu käytäntösi.

Jos olet työryhmiä, varmista, että olet selkeä ryhmissä työskentelyn säännöt. Voit halutessasi rakentaa ryhmärakenteen luokkahuoneesi rutiineihin, alkaen yksinkertaisista "tutustumisesta sinut" -tyyppisiin toimintoihin.

Anna opiskelijoillesi määrätty aika ja selkeä käsitys siitä, mitä haluat kartoittaa. Varmista, että joukkueissasi on taito, jonka tarvitset karttaaksesi.

Esimerkissäni olen valinnut kolme väriä: yhden otsikoille, toisen alaotsikoille ja kolmannen kuvien ja kuvateksttien suhteen. Ohjeeni korostavat otsikot oranssilla värillä ja piirtävät sitten laatikon koko sen otsikon ympärille. Se ulottuu toiselle sivulle. Sitten pyydän oppilaita korostamaan alaotsikot vihreänä ja laittamaan laatikon kappaleesta, joka liittyy kyseiseen otsikkoon. Lopuksi haluaisin, että opiskelijat laittaisivat punaisen kuvien ja kaavioiden ympärille ruudun, korostavat kuvatekstin ja alleviivaavat viittauksia kuvioon (korostin George III tekstissä, joka sisältyy oppikirjoihin ja alaotsikkoon, joka kertoo meille lisää George III: sta.)

Kysymys arviointi on yksinkertainen: Pystyvätkö he käyttämään luomaansa karttaa? Yksi tapa arvioida tämä olisi lähettää opiskelijat kotiin tekstinsä kanssa ymmärtämällä, että heillä on tietovisa seuraavana päivänä. Älä kerro heille, että annat heidän käyttää karttaansa! Toinen tapa on pitää "metsästysmetsästys" heti toiminnan jälkeen, koska heidän pitäisi pystyä käyttämään kartoitusta tärkeiden tietojen sijainnin muistamiseen.