Vastauskustannusten käyttö luokkahuonekäyttäytymisen hallinnassa

Vastauskustannus on termi, jota käytetään vahvistamisen poistamiseen epätoivotusta tai häiritsevästä käytöksestä. Mitä tulee Soveltuneen käyttäytymisen analyysi, se on eräs negatiivisen muoto rankaiseminen. Poistamalla jotain (suositeltava esine, pääsy vahvistimeen) vähennät todennäköisyyttä, että kohteen käyttäytyminen ilmestyy uudestaan. Sitä käytetään usein merkkitalouden kanssa ja sitä käytetään parhaiten, kun opiskelija ymmärtää vaikutukset.

Alex on pieni lapsi, jolla on autismi. Hän jättää usein opetusasetuksen, vaatien opettajaa nousemaan ylös ja poistumaan. Hän työskentelee parhaillaan istuu opetusasetuksessa osallistuessaan jäljitelmäohjelmassa. Hänelle annetaan merkinnät merkkilaudalle hyvästä istumisesta opetuksen aikana ja ansaitsee kolmen minuutin tauon ensisijaisella esineellä, kun hän ansaitsee neljä rahaketta. Kokeilujen aikana hänelle annetaan jatkuvaa palautetta istunnon laadusta. Vaikka hänen poistuminen opetuspaikasta on vähentynyt, hän testaa toisinaan opettajaa nouseessaan ja poistuessaan: hän menettää automaattisesti merkin. Hän ansaitsee sen nopeasti takaisin palattuaan pöytään ja istuen hyvin. Luokkahuoneesta karkaisu on sammutettu. Poistuminen opetuspaikasta on vähentynyt 20 kertaa päivässä kolmeen kertaa viikossa.

instagram viewer

Joidenkin lasten, kuten Alexin, kanssa vastauskustannukset voivat olla tehokas tapa sammuttaa ongelmallista käyttäytymistä samalla kun tuetaan toista käyttäytymistä. Muiden kanssa vastauskustannukset voivat aiheuttaa vakavia ongelmia.

ABA-ohjelman perusopetuksen yksikkö on "Koe". Yleensä kokeilu on hyvin lyhyt, ja siihen sisältyy ohje, vastaus ja palaute. Toisin sanoen, opettaja sanoo: "Kosketa punaista, John." Kun John koskettaa punaista (vastaus), opettaja antaa palautetta: "Hyvä työpaikka, John. "Opettaja voi vahvistaa jokaista oikeaa vastausta tai joka kolmas - viides oikeaa vastausta vahvistuksesta riippuen ajoittaa.

Kun vastauskustannukset otetaan käyttöön, opiskelija voi menettää tunnuksen sopimattomasta käytöksestä: opiskelijan on tiedettävä, että hän voi menettää tunnuksen kohdekäyttäytymisestä. "Istutko mukavasti John? Hyvä työ "tai" Ei, John. Emme indeksoi pöydän alla. Minun on otettava merkki siitä, että en istu. "

Sinun on jatkuvasti arvioitava vastauskustannusten tehokkuutta. Vähentääkö se epäasianmukaisten käyttäytymisten määrää? Vai ajaako se vain sopimatonta käyttäytymistä maan alle, vai muuttaako se väärää käyttäytymistä? Jos käytöksen tehtävänä on hallita tai paeta, näet muita mahdollisesti piilevästi esiintyviä käyttäytymismalleja, jotka palvelevat valvontaa tai paeta. Jos näin käy, sinun on lopetettava vastauskustannukset ja yritettävä eriytettyä vahvistusta.

Vastauskustannukset voivat olla osa Classroom Token Economy -tilaa, kun on tiettyjä käyttäytymismalleja, jotka voivat maksaa opiskelijalle merkki, piste (tai pisteet) tai raha (sakko, jos käytät pelin rahaa, "School Bux" tai aivan sama). Jos kyseessä on luokkaohjelma, kaikkien luokan jäsenten on voitava menettää pisteitä tietyllä käytöllä tietyllä nopeudella. Tämän pelkistävän menetelmän on osoitettu olevan tehokas ADHD-oppilaiden kohdalla, jotka eivät koskaan koskaan saa tarpeeksi pisteitä positiiviseen käyttäytymiseen, joten ne joutuvat erittäin nopeasti konkurssiin luokkahuoneessa.

Esimerkki:

Rouva. Harper käyttää merkkitaloutta (pistejärjestelmä) hänen emotionaalisen tukiohjelmansa yhteydessä. Jokainen opiskelija saa kymmenen pistettä jokaisesta puolitunnista, joka pysyy paikallaan ja työskentelee itsenäisesti. He saavat 5 pistettä jokaisesta suoritetusta tehtävästä. He voivat menettää 5 pistettä tietyistä rikkomuksista. He voivat menettää 2 pistettä vähemmän vakavista rikkomuksista. He voivat saada 2 pistettä palkkioina näyttelystä positiivinen käyttäytyminen itsenäisesti: odottaa kärsivällisesti, vuorotellen kiittämällä ikäisensä. Päivän lopussa jokainen tallentaa pisteensä pankkiirille, ja viikon lopulla he voivat käyttää pisteitään koulukaupassa.

Ironista kyllä, se väestö, jolle kustannusvastaus on tehokasta, ovat opiskelijat, joilla on tarkkaavaisuuden vajaatoimintahäiriö. Usein he epäonnistuvat luokkahuoneessa vahvistusohjelmissa, koska he eivät voi koskaan ansaita tarpeeksi pisteitä saadakseen palkinnon tai pisteiden ansaitsemisen. Kun opiskelijat alkavat kaikista pisteistään, he työskentelevät kovasti pitääkseen ne yllä. Tutkimukset ovat osoittaneet, että tämä voi olla tehokas vahvistusohjelma Opiskelijat, joilla on näitä käytöshäiriöitä.

• Kun sinulla on todellista selkeyttä käyttäytymisistä, joista opiskelija voi menettää pisteitä, rahakkeita tai pääsyn vahvistimiin, on todennäköistä, että näet hyvin vähän sellaista käyttäytymistä. Samalla vahvistat haluttua käyttäytymistä.
• Vastauskustannuksia on helppo hallita,
• Kun opiskelija käyttäytyy, joka estää ikätovereitaan oppimasta, se aiheuttaa vaaran itselleen tai muille (elopesu, kiipeily kalusteille) vastauskustannukset voivat tarjota nopean rangaistuksen tosiasiallisesti soveltamatta mitään vastenmielisiä.

• Jos positiivisen vahvistuksen suhde ei ole vähintään 3: 1, opiskelijat eivät välttämättä koskaan pääse ulos reiästä. Se on vain rankaisevaa, eikä koskaan oikein pidä kiinni.
• Jos vastauskustannuksia ei sovelleta johdonmukaisesti ei-tunne-aatteella, niistä tulee opiskelijoiden ja henkilökunnan tai opiskelijoiden ja opettajan välisiä syytöksiä ja huonoa verta.
• Jos se lisää riippuvuutta rangaistuksesta, se on haitallista. vahvistaminen korvaava käyttäytyminen on edelleen tehokkain tapa muuttaa ei-toivottua käyttäytymistä.

• "Käyttäytymisen muuttaminen luokkahuoneessa." Oppimisvaikeudet ja haastavat käytännöt: Opas interventioihin ja luokkahuoneiden hallintaan, kirjoittanut Nancy Mather et ai., 3. painos, Brookes, 2008, ss. 134-153.
• Walker, Hill M. “Vastauskustannusten soveltaminen kouluympäristössä: Tulokset, kysymykset ja suositukset.” Poikkeuksellinen koulutus neljännesvuosittain, voi. 3, ei. 4., 1. helmikuuta 1983, s. 47-55.