Tietäminen kuinka ja milloin luokan oppilaat korjataan

Kriittinen kysymys jokaiselle opettajalle on milloin ja miten opiskelijoiden englanninkieliset virheet korjataan. Tietenkin on olemassa erityyppisiä korjauksia, jotka opettajien odotetaan tekevän minkä tahansa luokan aikana. Tässä on tärkeimmät virhetyypit, jotka on korjattava:

• Kielelliset virheet (verbi-tensien virheet,preposition käyttö, jne.)
• Sanastovirheet (virheelliset kollokaatioita, idiomaattisen lauseiden käyttö jne.)
• Ääntämisvirheet (virheet ääntämisessä, virheet sanojen korostamisessa lauseissa, rytmi- ja äänivirheet)
• Kirjalliset virheet (kieliopin, oikeinkirjoituksen ja sanaston valintavirheet kirjallisessa työssä)

Suullisen työn aikana tärkein kysymys on, korjataanko opiskelijat virheitä tekemällä. Virheitä voi olla useita ja useilla alueilla (kielioppi, sanastojen valinta, molempien sanojen ääntäminen ja lauseiden oikea korostaminen). Toisaalta kirjallisen työn korjaus laskee kuinka paljon korjausta tulisi tehdä. Toisin sanoen, pitäisikö opettajien korjata jokainen virhe vai pitäisikö heidän antaa arvoarvio ja korjata vain suuret virheet?

Luokkakeskustelujen aikana tehdyillä suullisilla virheillä on periaatteessa kaksi ajattelukuntaa: 1) Korjaa usein ja perusteellisesti 2) Anna opiskelijoiden tehdä virheitä.

Joskus opettajat tarkentavat valintaa antamalla aloittelijoille tehdä monia virheitä korjaamalla edistyneitä oppilaita usein.

Monet opettajat kuitenkin kulkevat nykyään kolmannen reitin. Tätä kolmatta reittiä voidaan kutsua 'valikoivaksi korjaukseksi'. Tässä tapauksessa opettaja päättää korjata vain tietyt virheet. Mitkä virheet korjataan, päätetään yleensä oppitunnin tavoitteiden tai kyseisellä hetkellä suoritettavan erityisen harjoituksen perusteella. Toisin sanoen, jos opiskelijat keskittyvät yksinkertaisiin aikaisempiin epäsäännöllisiin muotoihin, vain kyseisissä muodoissa olevat virheet korjataan (ts. Siirretään, ajatellaan jne.). Muita virheitä, kuten virheitä tulevaisuuden muodossa tai yhteistoimintojen virheitä (esimerkiksi tein kotitehtäväni), ei oteta huomioon.

Lopuksi, monet opettajat päättävät myös oikaista oppilaita jälkeen tosiasia. Opettajat tekevät muistiinpanoja yleisimmistä virheistä, joita opiskelijat tekevät. Seuraavan korjausistunnon aikana opettaja esittelee yleiset virheet tehty niin, että kaikille on hyötyä siitä, mitkä virheet tehtiin ja miksi.

Tähän on kolme peruslähestymistapaa kirjallisen työn oikaiseminen: 1) Korjaa jokainen virhe 2) Anna yleisvaikutelman merkintä 3) Korosta virheet ja / tai anna johtolankoja tehtyjen virheiden tyypille ja anna sitten opiskelijoiden korjata työ itse.

Tähän asiaan liittyy kaksi pääkohtaa:

Jos annan opiskelijoiden tehdä virheitä, vahvistan heidän tekemiään virheitä.

Monet opettajat katsovat, että jos he eivät korjaa virheitä heti, he auttavat vahvistamaan vääriä kielitaidon taitoja. Tämä näkökulma vahvistetaan myös opiskelijoiden toimesta, jotka usein odottavat opettajien jatkuvasti oikaisevan niitä luokan aikana. Tämän tekemättä jättäminen aiheuttaa oppilaille usein epäilyjä.

Jos en salli opiskelijoiden tehdä virheitä, otan pois luonnollisen oppimisprosessin, jota vaaditaan pätevyyden ja lopulta sujuvuuden saavuttamiseen.

Kielen oppiminen on pitkä prosessi, jonka aikana oppija tekee väistämättä monia, monia virheitä. Toisin sanoen otamme lukemattomia pieniä askelia kielen puheesta kielen sujuvuuteen. Monien opettajien mielestä jatkuvasti korjaavat opiskelijat estetään ja lakkaavat osallistumasta. Tämä johtaa täysin päinvastoin kuin mitä opettaja yrittää tuottaa: englannin käytöstä kommunikointiin.

Korjaus on tarpeen. Argumentti, että opiskelijoiden on vain käytettävä kieltä ja loput tulee itsestään, vaikuttaa melko heikolta. Opiskelijat tulevat luoksemme opettaa niitä. Jos he vain haluavat keskustelun, he todennäköisesti ilmoittavat meille tai he saattavat vain mennä keskusteluhuoneeseen Internetissä. On selvää, että opiskelijat on korjattava osana oppimiskokemusta. Opiskelijoita on kuitenkin myös rohkaistava käyttämään kieltä. On totta, että oppilaiden korjaaminen yrittäessään parhaansa käyttää kieltä voi usein heikentää heitä. Kaikkein tyydyttävämpi ratkaisu kaikista on tehdä korjaus toiminnasta. Korjausta voidaan käyttää minkä tahansa luokan toiminnan jatkona. Korjausistuntoja voidaan kuitenkin käyttää pätevänä toimintana itsessään. Toisin sanoen, opettajat voivat perustaa toiminnan, jonka aikana jokainen virhe (tai tietyn tyyppinen virhe) korjataan. Opiskelijat tietävät, että toiminta keskittyy korjaukseen ja hyväksyvät tämän tosiasian. Nämä toiminnot olisi kuitenkin pidettävä tasapainossa muiden, vapaammassa muodossa olevien toimintojen kanssa, jotka antavat opiskelijoilla on mahdollisuus ilmaista itseään tarvitsematta huolehtia toistensa korjaamisesta sana.

Lopuksi, muita tekniikoita tulisi käyttää korjaamiseen paitsi osan oppitunista, myös tehokkaammaksi oppimisvälineeksi opiskelijoille. Nämä tekniikat sisältävät:

• Korjauksen lykkääminen toiminnan loppuun
• Muistiinpano useiden opiskelijoiden tyypillisistä virheistä
• Vain yhden tyyppisen virheen korjaus
• Opiskelijoille annetaan johtolankoja tekemänsä virheen tyypistä (kirjallisessa työssä), mutta annetaan heille mahdollisuus korjata virheet itse
• Pyydetään muita opiskelijoita huomauttamaan tehdyistä virheistä ja selittämään sitten säännöt itse. Erinomainen tekniikka saada ”opettaja lemmikit” kuuntelemaan sen sijaan, että vastataan jokaiselle kysymykselle itse. Käytä tätä kuitenkin varoen!

Korjaus ei ole 'tai / tai' -ongelma. Korjauksen on tapahduttava, ja opiskelijat odottavat ja haluavat sitä. Tavalla, jolla opettajat korjaavat oppilaita, on kuitenkin tärkeä rooli siinä, muuttuuko oppilaat luottavaisiksi käytökseen vai pelotellaanko he. Oppilaiden korjaus ryhmänä, korjausistunnoissa, aktiviteetin lopussa ja antamalla heidän oikaista Omat virheet auttavat kaikkia kannustamaan opiskelijoita käyttämään englantia mieluummin kuin huolehtimaan liian monien virheiden tekemisestä.