Tärkeä komponentti olla tehokas opettaja tekee oikeita luokkahuoneopintoja koskevia päätöksiä. Opettajilla, jotka eivät pysty hallitsemaan opiskelijakuria luokassaan, on rajoitettu niiden yleinen tehokkuus melkein kaikilla muilla opetusalueilla. Luokkahuonekurit voivat siinä mielessä olla kriittinen osa erinomaista opettajaa.
Tehokkaat luokkahuonekuristrategiat
Tehokas luokkahuoneen kurinalaisuus alkaa ensimmäisen koulupäivän ensimmäisen minuutin aikana. Monet opiskelijat haluavat nähdä, mistä he pääsevät. On välttämätöntä määrittää odotuksesi, menettelyt ja seuraukset mahdollisten rikkomusten käsittelemiseksi välittömästi. Sisällä ensimmäiset päivät, näiden odotusten ja menettelyjen tulisi olla keskustelujen keskipiste. Niitä tulisi harjoittaa niin usein kuin mahdollista.
On myös tärkeää ymmärtää, että lapset ovat silti lapsia. Jossain vaiheessa he kokeilevat sinua ja työntävät kirjekuoren nähdäksesi miten aiot käsitellä sitä. On välttämätöntä, että kutakin tilannetta käsitellään tapauskohtaisesti ottaen huomioon luonne tapahtuman, opiskelijan historian ja pohtimisen siitä, kuinka olet käsitellyt vastaavia tapauksia ohi.
Tiukan opettajan maineen saaminen on hyödyllistä, varsinkin jos sinut kutsutaan myös oikeudenmukaiseksi. On paljon parempi olla tiukka kuin tulla tunnetuksi siirtona, koska yrität saada oppilaasi pitämään sinusta. Viime kädessä sinun opiskelijat kunnioittavat sinua enemmän jos luokkahuoneesi on rakenteellinen ja jokainen opiskelija on vastuussa toiminnastaan.
Opiskelijat kunnioittavat sinua myös enemmän, jos käsittelet suurimman osan kurinalaisuuspäätökset itse sen sijaan, että välittäisit niitä pääasiallinen. Suurin osa luokkahuoneessa esiintyvistä asioista on luonteeltaan vähäisiä, ja opettajan on käsiteltävä ja pitäisi käsitellä niitä. On kuitenkin monia opettajia, jotka lähettävät jokaisen opiskelijan suoraan toimistoon. Tämä heikentää lopulta heidän auktoriteettiaan, ja opiskelijat näkevät heidät heikkoina, jotka luovat uusia aiheita. On selviä tapauksia, jotka ansaitsevat toimiston lähete, mutta suurin osa voidaan hoitaa opettajan toimesta.
Seuraava on esimerkki suunnitelmasta viiden yleisen kysymyksen käsittelemiseksi. Se on tarkoitettu vain oppaana ja herättämään ajattelua ja keskustelua. Jokainen seuraavista ongelmista on tyypillistä sille, mitä kuka tahansa opettaja voi nähdä tapahtuvan luokassaan. Annetut skenaariot ovat jatkotutkimuksia, jotka antavat sinulle mitä todistettiin tapahtuvan.
Kurinalaisuudet ja suositukset
Liiallinen puhuminen
Johdanto: Liiallisesta puhumisesta voi tulla vakava ongelma missä tahansa luokkahuoneessa, jos sitä ei käsitellä heti. Se on tarttuvaa luonteeltaan. Kaksi oppilasta, jotka käyvät keskustelua luokan aikana, voi nopeasti muuttua kovaksi ja häiritseväksi koko luokkahuoneeseen liittyväksi asiaksi. Toisinaan puhuminen on tarpeen ja hyväksyttävää, mutta opiskelijoille on opetettava ero luokkahuoneessa käydyn keskustelun ja keskustelun aloittamisen välillä siitä, mitä he tekevät viikonloppu.
skenaario: Kaksi 7. luokan tyttöä ovat käyneet jatkuvaa chattia koko aamun ajan. Opettaja on antanut kaksi varoitusta lopettaa, mutta se on jatkunut. Useat opiskelijat valittavat nyt häiritsemään puhumistaan. Yhdellä näistä opiskelijoista on ollut tämä aihe useaan otteeseen, kun taas toisella ei ole ollut vaikeuksia mistään.
Seuraukset: Ensimmäinen asia on erottaa kaksi opiskelijaa toisistaan. Eristä opiskelija, jolla on ollut samanlaisia ongelmia, muista opiskelijoista siirtämällä häntä pöydäsi viereen. Antakaa heille useita päiviä säilöönottoa. Ota yhteys molemmat vanhemmat selittämään tilanne. Lopuksi laadi suunnitelma ja jaa se tytöille ja heidän vanhempilleen yksityiskohtaisesti, miten tätä asiaa käsitellään, jos se jatkuu tulevaisuudessa.
Pettäminen
Johdanto: Huijaaminen on jotain, jota on lähes mahdoton lopettaa etenkin työssä, joka tehdään luokan ulkopuolella. Kuitenkin kun kiinnität opiskelijoita huijaamaan, sinun tulisi käyttää heitä osoittamaan esimerkkiä, joka toivottavasti estää muita opiskelijoita osallistumasta samaan käytäntöön. Opiskelijoille tulisi opettaa, että huijaaminen ei auta heitä, vaikka he pääsisivätkin siihen.
skenaario: Yliopiston biologian I -opettaja antaa testin ja tarttuu kahteen opiskelijaan vastausten avulla, jotka he olivat kirjoittaneet käsiinsä.
Seuraukset: Opettajan tulisi ottaa testit heti ylös ja antaa heille molemmat nollat. Opettaja voi myös antaa heille useita päiviä säilöönottoa tai olla luova antamalla heille tehtävän, kuten kirjoittamalla paperin, joka selittää, miksi opiskelijoiden ei pidä huijata. Opettajan tulisi myös ota yhteyttä molempien opiskelijoiden vanhempiin selittämällä heille tilanne.
Epäonnistuminen asianmukaisten materiaalien tuomiseen
Johdanto: Kun oppilaat eivät tuo luokkaan materiaaleja, kuten lyijykyniä, paperia ja kirjoja, siitä tulee ärsyttävää ja vie lopulta arvokasta luokan aikaa. Suurimmalla osalla oppilaita, jotka unohtavat jatkuvasti tuoda aineitaan luokkaan, on organisaatioongelmia.
skenaario: 8. luokan poika tulee rutiininomaisesti matematiikan luokkaan ilman kirjaansa tai muuta tarvittavaa materiaalia. Tätä tapahtuu tyypillisesti 2-3 kertaa viikossa. Opettaja on pidättänyt opiskelijan useita kertoja, mutta se ei ole ollut tehokas käyttäytymisen oikaisemiseen.
Seuraukset: Tällä opiskelijalla on todennäköisesti ongelmia organisaatiossa. Opettajan tulisi perustaa a vanhempien kokous ja mukaan lukien opiskelija. Kokouksen aikana laadi suunnitelma opiskelijan auttamiseksi organisaatiossa koulussa. Suunnitelmaan sisältyy strategioita, kuten päivittäinen kaappitarkistus ja vastuullisen opiskelijan osoittaminen auttamaan oppilasta hankkimaan tarvittavat materiaalit kuhunkin luokkaan. Anna opiskelijalle ja vanhemmille ehdotuksia ja strategioita kotona tapahtuvan organisoinnin kehittämiseksi.
Kieltäytyminen suorittamasta työtä
Johdanto: Tämä on kysymys, joka voi paisua jostakin vähäisestä suureksi nopeasti. Tämä ei ole ongelma, jota tulisi koskaan sivuuttaa. Käsitteitä opetetaan peräkkäin, joten jopa yhden tehtävän puuttuminen voi johtaa aukkoihin tiellä.
skenaario: 3. luokan oppilaat eivät ole suorittaneet kahta lukemistotehtävää peräkkäin. Kysyttyään miksi hän sanoo, ettei hänellä ollut aikaa tehdä niitä, vaikka suurin osa muista opiskelijoista suoritti tehtävät luokan aikana.
Seuraukset: Yhdenkään opiskelijan ei pitäisi antaa ottaa nollaa. On välttämätöntä, että opiskelijaa vaaditaan suorittamaan tehtävä, vaikka vain hyvitys myönnetään. Tämä estää opiskelijaa menettämästä avainkäsitettä. Opiskelijaa voitaisiin vaatia pysymään koulun jälkeen ylimääräisenä ohjauksena tehtävien suorittamiseksi. Vanhempaan olisi otettava yhteyttä, ja olisi laadittava erityinen suunnitelma, joka estää tätä asiaa muuttamasta tapana.
Konflikti opiskelijoiden välillä
Johdanto: Opiskelijoiden välillä tulee todennäköisesti aina olemaan pieniä ristiriitoja eri syistä. Ei vie kauaa, ennen kuin kaunis konflikti muuttuu täysin taisteluksi. Siksi on tarpeen päästä konfliktin juuriin ja lopettaa se välittömästi.
skenaario: Kaksi 5. luokan poikaa palaa lounasta järkyttyneenä toisiinsa. Konflikista ei ole tullut fyysistä, mutta nämä kaksi ovat vaihtaneet sanoja kiromatta. Jonkin tutkinnan jälkeen opettaja toteaa, että pojat kiistelevät, koska heillä on murskaus samalle tytölle.
Seuraukset: Opettajan tulisi aloittaa toistamalla taistelupolitiikka molemmille pojille. Pyydä päällikköä ottamaan muutaman minuutin puhua molempien poikien kanssa tilanteesta voi myös auttaa estämään muita aiheita. Tyypillisesti tällainen tilanne häviää itsestään, jos molemmille osapuolille muistutetaan seurauksista, jos se etenee.