Sisään kieltenopetus, joukko periaatteita, jotka perustuvat havaintoon, että ymmärrys sanat ja sanayhdistelmät (paloina) on ensisijainen tapa oppia kieltä. Ajatuksena on, että sen sijaan, että opiskelijat muistavat sanastoluettelot, he oppisivat yleisesti käytettyjä lauseita.
Termi leksinen lähestymistapa esitteli vuonna 1993 Michael Lewis, joka huomautti, että "kieli koostuu kieliopillisesta lexis, ei leksikalisoitu kielioppi" (Leksinen lähestymistapa, 1993).
Leksinen lähestymistapa ei ole yksi, selkeästi määritelty menetelmä kieliopetukseen. Se on yleisesti käytetty termi, jota useimmat ymmärtävät huonosti. Aihekirjallisuuden tutkimukset osoittavat usein, että sitä käytetään ristiriitaisilla tavoilla. Se perustuu suurelta osin oletukseen, että tietyt sanat saavat vastauksen tietyllä sanasarjalla. Opiskelijat pystyvät oppimaan, mitkä sanat ovat kytketty tällä tavalla. Opiskelijoiden odotetaan oppivan kieliopin kielen tunnustusten perusteella.
Esimerkkejä ja havaintoja
- "THE Leksinen lähestymistapa merkitsee lausekielen kielteisen roolin heikkenemistä ainakin keskitason jälkeisiin tasoihin saakka. Sitä vastoin siihen liittyy sana kieliopin roolin lisääntyminen (kollokaatio ja sukulaissanoja) ja tekstin kielioppi (suprasententiaaliset piirteet). "
(Michael Lewis, Leksinen lähestymistapa: ELT: n tila ja tie eteenpäin. Kielenopetusjulkaisut, 1993)
Metodologiset vaikutukset
"[Michael Lewisin] metodologiset vaikutukset Leksinen lähestymistapa (1993, ss. 194-195) ovat seuraavat:
- Erityisesti varhainen painottaminen vastaanottavaitoihin kuuntelu, on välttämätön.
- Kontekstuaalisen sanaston oppiminen on täysin laillinen strategia.
- Kieliopin rooli vastaanottavaikkana on tunnustettava.
- Kontrastin merkitys kielitaidossa on tunnustettava.
- Opettajien tulisi käyttää laajaa, ymmärrettävää kieltä vastaanottavaisiin tarkoituksiin.
- Laaja kirjoittaminen tulisi viivästyttää niin kauan kuin mahdollista.
- Epälineaariset tallennusmuodot (esim. Mielikuvat, sanapuut) ovat luontaisia Lexical-lähestymistavalle.
- Uudelleenmuotoilun tulisi olla luonnollinen vastaus opiskelijan virheeseen.
- Opettajien tulee aina reagoida ensisijaisesti opiskelijan kielen sisältöön.
- Pedagogisen paljastumisen tulisi olla usein luokkahuoneessa tapahtuvaa toimintaa. "
(James Coady, "L2-sanastojen hankinta: synteesi tutkimuksesta". Toisen kielen sanastojen hankkiminen: pedagogisen toiminnan perusteet, toim. kirjoittanut James Coady ja Thomas Huckin. Cambridge University Press, 1997)
rajoitukset
Vaikka leksinen lähestymistapa voi olla nopea tapa opiskelijoille poimia lauseita, se ei edistä paljon luovuutta. Sillä voi olla kielteinen sivuvaikutus rajoittamalla ihmisten vastauksia turvallisiin kiinteisiin lauseisiin. Koska heidän ei tarvitse rakentaa vastauksia, heidän ei tarvitse oppia kielen monimutkaisuutta.
"Aikuisten kielitaidot koostuvat jatkuvuudesta monimutkaisuuden ja abstraktion eri tasoisten kielellisten rakenteiden kanssa. Rakennukset voivat käsittää konkreettisia ja tiettyjä esineitä (kuten sanoissa ja ilmaisuissa), abstraktimpia esineiden luokkia (kuten vuonna 2006) sanaluokat ja abstraktit rakenteet) tai monimutkaisia yhdistelmiä konkreettisista ja abstrakteista kielestä (sekoitettuina rakenteina). Siksi mitään jäykkää erotusta ei oleteta olevan olemassa leksin ja kieliopin välillä. "
(Nick C. Ellis, "Kielen syntyminen kompleksisena adaptiivisena järjestelmänä". Soveltavan kielitieteen Routledge-käsikirja, toim. kirjoittanut James Simpson. Routledge, 2011)