Vaikka subvocalizing, teko sanoen äänet itsellesi lukemisen aikana, pyrkii rajoittamaan kuinka nopeasti voimme lukea, se ei välttämättä ole toivottavaa tapaa. Kuten Emerald Dechant huomauttaa, "Vaikuttaa todennäköiseltä, että puheen jäljet ovat osa kaikkea tai melkein kaikkea ajattelua ja luultavasti jopa" hiljaista "lukemista.. .. Varhaiset filosofit ja psykologit tunnustivat tämän puheapuajattelun "(Lukemisen ymmärtäminen ja opettaminen).
Esimerkkejä subvokalisoinnista
"Vaikuttava, mutta surullisesti aliarvioitu vaikutus lukijoihin on ääni kirjoitetuista sanoista, jotka he kuulevat päänsä sisällä kuin he subvocalize- käydään läpi puheen synnyttämisen henkisten prosessien läpi, mutta ei puhelihasten laukaisua tai äänten kuulostamista. Teoksen edetessä lukijat kuuntelevat tätä henkistä puhetta ikään kuin siitä puhutaan ääneen. Se mitä he kuulevat, on itse asiassa heidän oma äänensä, joka sanoo sanasi, mutta sanoo ne hiljaa.
"Tässä on melko tyypillinen lause. Yritä lukea se hiljaa ja sitten ääneen.
Bostonin julkinen kirjasto, joka avattiin vuonna 1852, perusti amerikkalaisen perinteen kaikille kansalaisille avoimista ilmaisista julkisista kirjastoista.
Kun luet lausetta, sinun tulee huomata a tauko sanamuodossa 'kirjasto' ja '1852' jälkeen.... Hengitysyksiköt jakaa lauseessa olevat tiedot segmentteihin, jotka lukijat alistavat erikseen. "
(Joe Glaser, Tyylin ymmärtäminen: Käytännöllisiä tapoja parantaa kirjoittamista. Oxford Univ. Press, 1999)
Subvocalization ja lukunopeus
"Suurin osa meistä lukee subvocalizing (sanomalla itsellemme) tekstin sanat. Vaikka subvokalisointi voi auttaa meitä muistamaan lukemasi, se rajoittaa kuinka nopeasti voimme lukea. Koska peitelty puhe ei ole paljon nopeampaa kuin avoin puhe, subvocalization rajoitukset lukunopeus puhumisen tasoon; voimme lukea nopeammin, jos emme kääntäisi painettuja sanoja puhepohjaiseksi koodiksi. "
(Stephen K. Reed, Kognitio: teoriat ja sovellukset, 9. painos. Cengage, 2012)
"[R] eading-teoreetikot, kuten Gough (1972), uskovat, että nopeassa sujuvassa lukemisessa, subvocalizing ei todellakaan tapahdu, koska hiljaisen lukemisen nopeus on nopeampaa kuin mitä tapahtuisi, jos lukijat sanoisivat jokaisen sanan hiljaa itselleen lukeessaan. 12. luokan luokkien äänettömän lukunopeus luettaessa tarkoitusta varten on 250 sanaa minuutissa, kun taas suullisen lukemisen nopeus on vain 150 sanaa minuutissa (Carver, 1990). Aluksi lukemisen yhteydessä, kun sanatunnistusprosessi on paljon hitaampaa kuin ammattitaitoisella sujuvalla lukemisella, subvocalization... saattaa tapahtua, koska lukunopeus on niin paljon hitaampi. "
(S. Jay Samuels "Kohti lukemisen sujuuden mallia". Mitä tutkimuksella on sanottava sujuvuusohjeista, toim. SJ Samuels ja A.E. Farstrup. International Reading Assoc., 2006)
Subvokalisointi ja ymmärryksen lukeminen
"[R] kaatuminen on viestin rekonstruointia (kuten kartan lukemista) ja suurimmaksi osaksi sen ymmärtämistä merkitys riippuu kaikkien saatavilla olevien vihjeiden käytöstä. Lukijat ovat parempia merkitysdekoodereita, jos he ymmärtävät tuomita rakenteita ja jos ne keskittyvät suurimman osan prosessointikyvystään merkitysten uuttamiseen käyttämällä molempia semanttinen ja syntaktinenkonteksti käsittelyssä. Lukijoiden on tarkistettava ennusteidensa paikkansapitävyys lukiessaan nähdäkseen, tuottivatko he kielitaidon tunteessaan ja ovatko he järkeviä.. . .
"Yhteenvetona voidaan todeta, että riittävä vastaus lukemiseen vaatii paljon muutakin kuin pelkän kirjoitetun sanan konfiguraation tunnistamisen ja tunnistamisen."
(Emerald Dechant, Lukemisen ymmärtäminen ja opettaminen: interaktiivinen malli. Routledge, 1991)
"Subvocalization (tai lukeminen hiljaa itselleen) ei sinänsä voi vaikuttaa merkitykseen tai ymmärrykseen enempää kuin ääneen lukeminen. Itse asiassa, kuten ääneen lukeminen, subvokalisointi voidaan suorittaa vain jollain normaalilla nopeudella ja intonaatio jos sitä edeltää ymmärtäminen. Emme kuuntele itseämme muristavia sanojen osia tai lauseiden katkelmia ja ymmärrämme sitten. Jos jotain, subvocalization hidastaa lukijoita ja häiritsee ymmärrystä. Subvokalisointitapa voidaan rikkoa menettämättä ymmärrystä (Hardyck & Petrinovich, 1970). "
(Frank Smith, Lukemisen ymmärtäminen, 6. painos Routledge, 2011)