Kaikki opettajat ovat reflektoivia opettajia

Vaikka koulutusalan tutkijat ovat yhtä mieltä siitä, että heijastavat opettajat ovat tehokkaita opettajia, viimeaikaisessa tutkimuksessa on hyvin vähän todisteita siitä, kuinka paljon pohdintaa opettajien on tehtävä tehdä. Aikaisemmassa tutkimuksessa on myös hyvin vähän näyttöä siitä, kuinka opettajan tulisi pohtia harjoitteluaan. On kuitenkin kiistatonta näyttöä, joka viittaa siihen, että opettaminen ilman pohdintaa voi johtaa huonoihin käytäntöihin, opetuksen jäljitelmiin Lortie (1975).

Joten kuinka tärkeätä heijastuksen käyttö on opettajan käytännössä?

Tutkimus viittaa siihen, että reflektoinnin määrä tai miten heijastus kirjataan, ei ole läheskään yhtä tärkeää kuin silloin, kun opettajalla on ollut mahdollisuus pohtia opetustaan. Opettajat, jotka odottavat pohdintaa, eivät välttämättä ole yhtä tarkkoja pohdinnoissaan siitä, mitä tapahtuu "soiden matalalla" "Toisin sanoen, jos opettajan pohdinta on kaukana ajasta, tämä pohdinta voi muuttaa menneisyyttä nykyiseksi sopivaksi uskomus.

Vuonna

"... työläiset yritykset helpottaa opettajien tehokkaita käytänteitä truismin edessä joka on ilmaistu tämän artikkelin alkuperäiskappaleessa, nimittäin siitä, että ei ole olemassa epätoimintaa opettaja."

Opettajat viettävät niin paljon aikaa oppituntien valmisteluun ja järjestämiseen, että on helppo ymmärtää, miksi he tekevät usein viettää arvokasta aikaaan tallentaakseen heijastuksiaan lehtien oppitunteihin, ellei vaaditaan. Sen sijaan suurin osa opettajista pohtii toimintaa, termi, jonka tutkija Donald ehdotti Schon (1987). Tällainen toiminnan heijastus on sellainen heijastus, joka tapahtuu luokkahuoneessa välttämättömän muutoksen aikaansaamiseksi tuolloin.

Tämä muoto heijastus toiminnassa on hiukan erilainen kuin toiminta heijastus. Toiminnan pohdinnassa opettaja harkitsee aikaisempia toimia suhteellisen pian ohjeiden jälkeen ollakseen valmiita sopeutumiseen samanlaisessa tilanteessa.

Joten vaikka reflektointia ei voida pakata määrätyksi käytännöksi, on olemassa yleinen käsitys siitä, että opettaja-toiminnan reflektio tai toiminta on tulosta tehokkaasta opetuksesta.

Huolimatta konkreettisista todisteista, jotka tukevat reflektointia tehokkaana käytännössä, ja käytettävissä olevan ajan puutteesta, monet koulupiirit vaativat opettajan pohdintaa osana opettajan arviointi ohjelmoida.

On olemassa monia eri tapoja, joilla opettajat voivat sisällyttää pohdintaa osaksi omaa polkuaan kohti ammatillista kehitystä ja tyydyttääkseen arviointiohjelmat.

Päivittäinen pohdinta on, kun opettajat vievät hetken päivän päätteeksi kertoakseen päivän tapahtumista. Tyypillisesti tämän ei pitäisi kestää enemmän kuin muutama hetki. Kun heijastus tehdään tietyn ajanjakson ajan, tiedot voivat olla valaisevia. Jotkut opettajat pitää päivittäistä päiväkirjaa kun taas toiset vain kirjoittivat muistiinpanoja aiheista, joita heillä oli luokassa. Mieti kysyä: "Mikä tässä oppitunnissa toimi? Kuinka tiedän, että se toimi? "

Kun kaikki arvioinnit on luokiteltu, opettajayksikön lopussa opettaja saattaa haluta hetken aikaa pohtia yksikköä kokonaisuutena. Kysymyksiin vastaaminen voi auttaa ohjaamaan opettajia, kun he päättävät, mitä he haluavat säilyttää ja mitä he haluavat muuttaa seuraavan kerran opettaessaan samaa yksikköä.

Esimerkiksi,

• "Kaikenlaiset tunnit toimivat ja mitkä eivät?"
• "Millä taitoilla opiskelijat kamppailivat eniten? Miksi?"
• "Mikä Oppimistavoitteet näytti opiskelijoille helpoimmalta? Mikä sai heidät toimimaan paremmin? "
• "Ovatko yksikön lopputulokset mitä odotin ja toivoin? Miksi tai miksi ei?"

Lukukauden tai lukuvuoden lopussa opettaja voi katsoa taaksepäin opiskelijoiden arvosanoja kokeillakseen antaa yleinen arvio positiivisista käytännöistä ja strategioista sekä tarvittavista alueista parannus.

Mitä tehdä heijastusten kanssa

Yksi asia on pohtia sitä, mikä meni oikein ja väärin oppitunneilla ja luokkatilanteissa. Kuitenkin selvittää, mitä näiden tietojen kanssa tehdä, on aivan toinen asia. Pohdinta-aika voi auttaa varmistamaan, että näitä tietoja voidaan käyttää todellisen muutoksen aikaansaamiseen kasvun tapahtumiseksi.

On olemassa useita tapoja, joilla opettajat voivat käyttää itseään opittua tietoa pohdinnan kautta:

• Opettajat voivat pohtia menestyksiään ja löytää syitä juhlimiseen. He voivat käyttää pohdintojaan suositellakseen toimia, jotka johtavat menestykseen opiskelijoille ensi vuoden oppitunneilla.
• Opettajat voivat yksilöllisesti tai kollektiivisesti pohtia parannusta tarvitsevia alueita ja etsiä alueita, joilla tunneilla ei ollut toivottua akateemista vaikutusta.
• Opettajat voivat pohtia mitä tahansa talonhoitokysymyksiä tai alueita, joissa luokkahuoneen hallinta tarvitsi työtä.

Pohdinta on jatkuva prosessi ja joskus todisteet voivat tarjota tarkempia ohjeita opettajille. Reflektio koulutuskäytännössä kehittyy, samoin myös opettajat.