Opettaa sisältölukemisen taidot kehityslukemisen avulla

Kehityslukeminen on osa lukuopetusta, jonka tarkoituksena on tukea lukutaitoa erilaisissa tilanteissa ymmärtämisen ja dekoodauksen parantamiseksi. Tämä opetuslähestymistapa auttaa poistamaan aukot lukutaidossa niin, että opiskelijat ovat paremmin valmiita käyttämään kehittyneempää sisältöä. Tarvitseeko opiskelijan lisätä ymmärrystä, nopeutta, tarkkuutta tai jotain muuta, kehityslukeminen auttaa heitä saavuttamaan tavoitteensa.

Kehityslukeminen on tarkoitettu täydentämään olemassa olevia lukutaitoja, eikä siinä käsitellä perustaidoja, kuten foneeminen tietoisuus,dekoodaus, ja sanastoa. Niitä opetetaan yleensä heti, kun oppit lukemaan.

Kehityslukeminen opettaa strategioita, joita voidaan käyttää millä tahansa aihealueella, erityisesti kielellä taiteelliset kurssit ja monitieteiset luokat, kuten yhteiskuntatieteet, tiede ja korkeamman tason matematiikka kurssit. Nämä vaativat yleensä opiskelijoita lukemaan ja ymmärtämään suuria määriä monimutkaista tekstiä, ja voivat olla pelottavia, jos opiskelija ei tunne, että heidän käytettävissään olisi vahvoja lukustrategioita.

Opettamalla lukijoille, että teksti on sen osien summa, ja osoittamalla heille, miten näitä osia voidaan käyttää hyväksi, he tuntevat olevansa valmiita käsittelemään kaikenlaisia ​​lukuja, joita he voivat kohdata. Monet yhteisön korkeakoulut ja jopa jotkut lukioista tarjoavat kehityslukemiskursseja, joiden avulla opiskelijat voivat valmistautua tiukkoihin korkeakoulutason kursseihin ja teknisiin oppikirjoihin.

Ei ole niin, että kaikki lukijat kokevat lukemisen samalla tavalla. Jotkut joutuvat lukemaan nopeasti, jotkut eivät koskaan tee, ja jotkut ovat välillä, mutta on tärkeää, että kaikille opiskelijoille annetaan yhtäläiset mahdollisuudet. Kehityslukemisen tavoitteena on nostaa enemmän tukea tarvitsevia opiskelijoita ylös ja tasapuoliset toimintaedellytykset niin, että lukeminen tuntuu kaikille mahdolliselta.

Jotkut opiskelijat päällikkö lukee nopeasti. Nämä opiskelijat voivat olla niin sujuvia käyttäessäsi tekstiominaisuuksia, että he pystyvät paikantamaan tietoja tekstistä tekemättä paljon lukemista. Nämä lukijat on varustettu taitoilla ja strategioilla, joiden avulla he voivat tehdä pikakuvakkeita tinkimättä lukemisen laadusta, tarkkuudesta tai ymmärryksestä. Erittäin lukutaitoisilla opiskelijoilla on usein itseluottamus, jonka avulla he voivat ottaa vaikeita tekstejä ilman paniikkia ja he nauttivat lukemisesta todennäköisemmin tämän vuoksi. Samaa ei voida sanoa niille, jotka vaivaavat lukemista.

On monentyyppisiä opiskelijoita, jotka saattavat tuntea olevansa turmeltuneita lukemastaan ​​sisällöstä, joko tekstin pituuden, monimutkaisuuden tai molempien takia. Opiskelijat, jotka eivät ole koskaan olleet innostuneita lukemisesta tai joilla ei ole koskaan ollut lukemisen roolimalleja elämässään, eivät todennäköisesti halua parantaa kykyjään. Vammaiset tai sellaiset häiriöt, kuten dysleksia tai tarkkaavaisuuden vajaatoiminta, ovat epäoikeudenmukaisessa asemassa monissa luokassaan. Taistelevat lukijat voi sammua, kun se esitetään tekstin kanssa etsimättä tietoja, jotka helpottavat lukemista. Heikko luottamus saa nämä lukijat tuntemaan toivotonsa.

Tekstiominaisuuksien käytön opettaminen antaa heille käsityksen lukemisen hallitsemisesta. Harjoituksen avulla opiskelija voi lopulta tuntea olonsa mukavaksi lukea ja tuntea sitä paljon positiivisemmin. Lukeeko opiskelija valmistautumista testiin, opiskeluun, tehtävän suorittamiseen vai vain hauskaa, opiskelijat, jotka osaavat käyttää tekstiominaisuuksia navigoidakseen tekstissä, ovat paljon parempia kuin ne eivät. Vahvat lukijat kokevat koulun ja elämän hyvin eri tavalla, ja kehityslukemisen tarkoituksena on muuttaa kaikki lukijat vahvoiksi lukijoiksi.

Auttaa opiskelijoita tunnistamaan ja oppimaan käyttämään tekstin ominaisuudet on kehityslukemisen ensisijainen tavoite. Näiden luokkien kautta opiskelijat oppivat skannaamaan tekstiä ominaisuuksien suhteen, jotka antavat heille vihjeitä sen merkityksestä ja tarkoituksesta. Opiskelijat, jotka ymmärtävät tekstin, oppivat siitä todennäköisemmin ja säilyttävät tiedon. Seuraava luettelo antaa yleisimmät tekstiominaisuudet:

• Kuvituksia tai valokuvia: Kuvitukset tai valokuvat ovat joko piirrettyjä tai valokuvattuja kuvia, jotka liittyvät tekstiin ja lisäävät sen merkitystä.
• Tittelit: Otsikko on suunniteltu tiivistämään tekstin merkitys. Tämän kirjoittaja aikoo oppia teoksesta tai artikkelista.
• tekstitykset: Tekstitys järjestää tiedot tekstissä helpottamaan seuraamista. Ne ovat kirjoittajan tapa pitää sinut viritettynä merkitykseen.
• Indeksi: Hakemisto sijaitsee kirjan takana. Se on luettelo termeistä, joita käytetään tekstissä, aakkosjärjestykseen ja osoittaa, mistä löydät ne uudelleen.
• Sanasto: Sanasto on kuin hakemisto, mutta tarjoaa määritelmät sijaintien sijaan. Määritellyillä termeillä on tärkeä merkitys tekstin merkitykselle, joten sanastot auttavat paljon ymmärtämään, mitä luet.
• kuvatekstit: Kuvateksti löytyy lähinnä kuvien tai valokuvien ja karttojen alta. He merkitsevät esitetyn ja tarjoavat tärkeää lisätietoa ja selvennystä.
• Kartat: Kartat löytyvät useimmiten yhteiskuntaopinnoista ja ne tarjoavat visuaalisia maantieteellisiä kuvauksia.

Näiden tekstiominaisuuksien oikea käyttö paitsi parantaa ymmärrystä ja tarkkuutta myös parantaa kykyä tehdä ennusteita ja päätelmiä.

Lukemisen onnistuminen on aloitettava valmistelusta, ja opiskelijat voivat valmistautua tekemällä ennusteita siitä, mitä he aikovat lukea. Aivan kuten hyvien opettajien pitäisi Mieti, mitä heidän oppilaansa tietävät jo ennen opetusta, hyvien lukijoiden tulisi harkita mitä he tietävät jo ennen lukemista. Ennen sukellusta opiskelijan tulee kysyä itseltään: Mitä tiedän jo? Mitä haluan tietää? Mitä luulen oppivan? Lukemisensa aikana he voivat tarkistaa ennusteensa esitetyistä tiedoista ja päättää, oliko ne oikeita.

Ennusteiden tekemisen ja lukemisen jälkeen opiskelijoiden tulee päätellä merkityksestä ja tarkoituksesta. Tässä osassa lukijat saavat tarkistaa ymmärryksensä ja käyttää todisteita johtopäätöksiin tiedoista. Tämä vaihe on ratkaiseva lukutaitojen jatkuvalle kehittämiselle ja pitää lukemisen tarkoituksenmukaisena.