Luokkahuoneen asettelun valitseminen tukemaan ohjeita

Oppitunnin luokkahuoneen asettelu - työpöydät, säilytystilat tai taulukot - liittyy suoraan opiskelijoiden oppimiseen. Edistääkö luokkahuoneen ulkoasu itsenäistä opiskelijoiden työtä? Yhteistyöryhmät? Suuret joukkueet?

Asettelu on oppimisen kannalta niin kriittinen, että useissa arviointimalleissa on opettajan arviointistandardi luokkahuoneen fyysiselle ulkoasulle:

• Opettaja järjestää luokkahuoneen maksimoidakseen oppimisen samalla tarjoamalla turvallisen ympäristön. (Danielson kehykset)
• Opettaja järjestää luokkahuoneen fyysisen asettelun liikkumisen helpottamiseksi ja oppimiseen keskittymiseksi.(Marzano-opettajan arviointimalli)
• Opettajan luokkahuone on turvallinen, ja opiskelijat auttavat varmistamaan, että fyysinen ympäristö tukee kaikkien oppilaiden, myös erityistarpeita, oppimista. (Marshallin arviointimalli)

Suurimpaan osaan opettajien arviointijärjestelmiä sisältyy myös minkä tahansa käytettävissä olevan tekniikan käyttö, jos se soveltuu oppituntiin.

Ensimmäinen huomio, joka opettajan on tehtävä luokkahuoneen asettelua määritettäessä, sisältää periaatteet yleinen muotoilu sellaisena kuin se koskee luokkahuoneen asettelua.
Mukaan Universal Design -keskus:

"Yleissuunnittelu on tuotteiden ja ympäristöjen suunnittelu, joka on kaikkien ihmisten käytettävissä mahdollisimman laajasti ilman, että tarvitaan mukautusta tai erikoissuunnittelua."

Yleissuunnittelun periaatteiden käyttäminen tarkoittaa, että luokkahuonetoiminnot, materiaalit ja välineet ovat fyysisesti saatavilla ja kaikkien opiskelijoiden käytettävissä. Nämä periaatteet tarkoittavat myös, että kaikilla oppilailla ja opettajilla on tilaa liikkua ja neuvotella helposti luokkahuoneessa.

Rivi Row

Perinteinen luokkahuone sijoittaa opiskelijat tyypillisesti tasaisesti toisiinsa sijoitettuihin riveihin. Useimmissa perinteisissä luokkahuoneissa opettajan työpöytä tai pöytä sijaitsee jossain huoneen edessä. Tämä asettelu on usein oletushuonejärjestely opettajille, jotka jakavat luokkahuoneen. Työpöytäväli riittää pääsyä varten ja mahdollistaa opiskelijoiden esineiden turvallisen varastoinnin. Tämän luokkahuoneen ulkoasun etuna on, että rivit ovat luultavasti parhaita käyttäytymisen hallitsemiseksi ja varmistavat, että opettajalla on tilaa kävellä, valvoa tai poliisilla. Rivien asettelu tarkoittaa, että huoneeseen voidaan pakata optimaalinen määrä kirjoituspöytiä.

Tämän järjestelyn haittoina on, että rivit voivat tukahduttaa ryhmätyön. Edessä olevat oppilaat eivät näe luokkatovereitaan heidän takanaan, elleivät he väännä vartaloaan. Selässä olevat näkevät vain luokkatovereidensa päät. Opettajan sijoittaminen huoneen etupuolelle korostaa kasvattimen roolia ja jättää opiskelijat toissijaisiksi osallistujiksi. Lopuksi työryhmärivit luovat työpöytäten labyrintin, joka voi olla este opettajan sitoutumiselle jokaisen opiskelijan kanssa.
Yksi varma asia, rivit ovat talonmiehen suosikki järjestely (... mutta onko se hyvä syy pysyä riveillä?)

Keskikäytäväjärjestelyissä työpöydät voidaan järjestää tavalla, joka helpottaa keskusteluja, keskusteluja ja monia muita interaktiivisia luokkahuonetoimintoja. Näissä järjestelyissä puolet luokasta istuu riveinä kohti luokan toista puolta, jota erottaa keskikäytävä. Työpöydät ovat vastakkain, ja ne on asetettu kaareviksi tai asetettuihin kulmiin.

Järjestelyn etuna on, että opiskelijat etsivät ja kuuntelevat ja tekevät apua vastakkain kohtaamalla. Tämä kahden käytävän järjestely, kuten kongressi, antaa opettajalle paremman pääsyn opiskelijoille.

Tämän variaation haittapuolena on, että opiskelijat voivat kiinnittää huomiota toisiinsa. Näkymäongelmia voi olla, jos opetusmateriaalit sijoitetaan luokan toiselle puolelle.

Keskiväyläjärjestelyn variaatio on hevosenkenkä. Hevosenkengän järjestely on tarkalleen kuvattu - työpöydät on järjestetty suureksi "U" -muotoiseksi. Tässä järjestelyssä on tilaa "U": n keskustassa opettaja / opiskelijaesityksiä varten.

Tämän istumajärjestelyn etuihin kuuluu opiskelijoiden keskustelu ja vuorovaikutus. Opettaja voi myös helposti tarkkailla kaikkia oppilaita nopeasti. Tämä mahdollistaa myös helpon konferenssin tai tarvittaessa apua yksitellen.

Hevosenkengän haittoina ovat, että kaikki opiskelijat ovat näkyvästi paljastuneita, ja ujolaiset opiskelijat saattavat tuntea ahdistusta kuuluessaan yhteen suureen ryhmään. Tässä järjestelyssä, jos jotkut opiskelijat eivät halua puhua tai osallistua, heidän hiljaisuutensa voi lannistaa muita. Mikään istuinjärjestely ei saa pakottaa luokan jäseniä puhumaan, jos he eivät halua puhua.

Jotkut luokkahuoneet eivät ole varustettu työpöydillä ja käyttävät sen sijaan taulukoita. Voi olla tarpeen, että opiskelijat työskentelevät sellaisten materiaalien kanssa, jotka eivät mahdu työpöydälleen, tai opiskelijoiden on työskenneltävä jaettujen materiaalien kanssa. Näissä tapauksissa luokkahuoneen asettelu keskuksilla tai asemat voivat olla paras vaihtoehto. Keskukset voidaan sijoittaa pöydille tai muille huonekaluille huoneen reunan ympärillä. Huoneen keskellä voi olla vielä työpöytä kirjoitustyötä varten.

Tämän luokkahuoneen ulkoasun etuna on, että opiskelijoiden on kyettävä itsenäisesti suorittamaan keskuksen toiminnot yksin. Tämä antaa opettajalle vapaan kiertää huoneen ympäri vianmäärityksen ja / tai tarkkailun vuoksi. Tämä järjestely luo pieniä ryhmiä opiskelijoille olla vuorovaikutuksessa, käydä keskusteluja muiden opiskelijoiden kanssa ja harjoittaa ideoiden ilmaisemista suuremmalle ryhmälle. Tämä järjestely voi auttaa rakentamaan suhteita opiskelijoiden välillä.

Keskusta- tai asemapohjaisen luokkahuoneen ulkoasun haitoina on, että opiskelijat on koulutettava toimimaan yhteistyössä. Opiskelijoiden sijoittaminen ryhmiin ilman nimenomaista ohjeita tai ohjeita vaikuttaa heidän kykyyn työskennellä ryhmässä. Koska jotkut opiskelijat luottavat siihen, että vahvin oppilaat ovat vuorovaikutuksessa luokan kanssa, opettaja ei ehkä pysty arvioimaan täysin kunkin oppilaan kykyä. Luokkahuoneen asettelu keskuksilla voidaan mukauttaa klusteriin, joka seuraa.

Klusterijärjestely on helpoin tapa siirtyä mistä tahansa yllä olevista järjestelyistä pieniksi työryhmien ryhmiksi, jotka soveltuvat yhteistyöhön tai yhteistyöhön. Koska niin monia lukion luokkahuoneita on jaettu, parasta, jonka opettaja voi tehdä istuinjärjestelynsä luomiseksi, on työpöydän uudelleenjärjestely joka kerta, kun he tulevat seuraavaan luokkahuoneeseen. Neljän työpöydän työntäminen luo suuremman, tasaisen tilan opiskelijoiden työskentelemiseen yhdessä.

Oppilaiden osallistuminen luokkahuoneen suunnittelun luomiseen alussa ja palauttaminen takaisin luokan lopussa voi olla tarpeen, ja sillä on etuna se, että he hallitsevat ympäristöä. Klusterijärjestely antaa opettajalle mahdollisuuden kiertää nopeasti huoneen ympäri.

Samat haitat, jotka nähdään keskuksissa luokkahuonekokoonpanona, löytyvät työpöydän klusterijärjestelystä. Opettajien on valvottava tiiviisti niitä opiskelijoita, joilla on vaikeuksia olla vuorovaikutuksessa muiden kanssa.

Erityyppiset ohjeet vaativat erilaiset istuimet. Opettajien tulisi pitää mielessä, että luokkahuoneympäristön järjestelyn tulee vastata oppitunnin tavoitteita, niin opiskelijoiden kuin opettajienkin kannalta. Lisäksi luokkahuonejärjestely on osa monia opettajien arviointijärjestelmiä.

Aina kun mahdollista, opettajien tulisi ottaa oppilaat mukaan fyysisen ympäristön luomiseen luodakseen luokkahuoneyhteisön, jossa oppilailla on valtuudet.