Näkyvän oppimisen teorian ymmärtäminen

Opettajat kamppailevat useiden opetusmenetelmiä koskevien kysymysten kanssa, mukaan lukien:

• Millä koulutuspolitiikalla on suurin vaikutus oppilaisiin?
• Mikä vaikuttaa opiskelijoiden saavuttamiseen?
• Mitkä ovat parhaat käytännöt opettajille, jotka tuottavat parhaat tulokset?

Noin 78 miljardia dollaria on Yhdysvaltojen arvioitu investoiminen koulutukseen Yhdysvaltojen mukaan vuoden 1998 mukaan markkinanalyytikot (2014). Joten ymmärtäminen, kuinka hyvin tämä valtava koulutusinvestointi toimii, vaatii uudenlaisen laskelman näiden kysymysten vastaamiseksi.

Tämän uudenlaisen laskennan kehittäminen on siellä, missä australialainen kouluttaja ja tutkija John Hattie on keskittynyt tutkimukseensa. Hänen avajaisluento Hattie ilmoitti Aucklandin yliopistossa jo vuonna 1999 tutkimuksestaan ​​ohjaavat kolme periaatetta:

"Meidän on tehtävä suhteelliset lausunnot siitä, mikä vaikuttaa opiskelijoiden työhön;
Tarvitsemme arvioita suuruudesta ja tilastollisesta merkityksestä - se ei ole tarpeeksi hyvä sanoa että tämä toimii, koska monet ihmiset käyttävät sitä jne., mutta että tämä toimii suuruuden vaikutus;

instagram viewer

Meidän on rakennettava malli, joka perustuu näihin suhteellisiin vaikutusten suuruuksiin. "

Hänen luennossaan ehdottamasta mallista on kasvanut luokittelujärjestelmä, joka vaikuttaa vaikuttajiin ja niiden vaikutuksiin koulutuksessa käyttämällä meta-analyysejä tai tutkimusryhmiä koulutuksessa. Hänen käyttämänsä meta-analyysit tulivat ympäri maailmaa, ja hänen menetelmäänsä sijoitusjärjestelmän kehittämisessä selitettiin ensin kirjan julkaisemisella. Näkyvä oppiminen vuonna 2009. Hattie totesi, että hänen kirjansa nimi valittiin auttamaan opettajia "tulemaan oman opetuksensa arvioijiksi" jonka tarkoituksena on antaa opettajille parempi käsitys opiskelijoiden positiivisista tai kielteisistä vaikutuksista oppiminen:

"Näkyvä opetus ja oppiminen tapahtuu, kun opettajat näkevät oppimisen opiskelijoiden silmien kautta ja auttavat heitä tulemaan omiksi opettajiksi."

Hattie käytti useiden metaanalyysien tietoja saadakseen "koottu arvio" tai mitta vaikutus opiskelijoiden oppimiseen. Hän käytti esimerkiksi meta-analyysisarjoja sanasto-ohjelmien vaikutuksesta opiskelijoiden oppimiseen sekä meta-analyysien sarjoja ennenaikaisen syntymäpainon vaikutuksesta opiskelijoiden oppimiseen.

Hattien järjestelmä kerätä tietoja useista koulutustutkimuksista ja vähentää tiedot koottuihin arvioihin antoi hänelle mahdollisuuden arvioida erilaiset vaikutukset opiskelijoiden oppimiseen niiden vaikutusten mukaan samalla tavalla riippumatta siitä, onko niillä kielteisiä vai positiivisia vaikutuksia. Esimerkiksi Hattie sijoitti tutkimukset, jotka osoittivat luokkahuonekeskustelujen, ongelmanratkaisun ja kiihtyvyys sekä tutkimukset, jotka osoittivat pidättämisen, television ja kesäloman vaikutuksen opiskelijaan oppimista. Luokittelemaan nämä vaikutukset ryhmien mukaan Hattie järjesti vaikutteet kuuteen alueeseen:

1. Opiskelija
2. Koti
3. Koulu
4. Opetussuunnitelmat
5. Opettaja
6. Opetuksen ja oppimisen lähestymistavat

Aggregoimalla näistä metaanalyyseistä tuotetut tiedot Hattie määritteli sen vaikutuksen koon, joka jokaisella vaikutuksella oli opiskelijoiden oppimiseen. Kokovaikutus voitaisiin muuntaa numeerisesti vertailutarkoituksia varten, esimerkiksi vaikuttajan vaikutuskoko 0 osoittaa, että vaikuttajalla ei ole vaikutusta opiskelijoiden saavutuksiin. Mitä suurempi vaikutus on, sitä suurempi vaikutus. Vuonna 2009 julkaisussa Näkyvä oppiminen, Hattie ehdotti, että efektikoko 0,2 voisi olla suhteellisen pieni, kun taas efektikoko 0,6 voisi olla suuri. Se oli efektikoko 0,4, numeerinen muunnos, jota Hattie nimitti "saranapisteeksi", josta tuli efektikoon keskiarvo. Vuonna 2015 Näkyvä oppiminen, Hattie arvioi vaikutusvaikutukset lisäämällä metaanalyysien lukumäärää 800: sta 1200: een. Hän toisti menetelmän vaikuttajien sijoittamiseksi käyttämällä ”saranapisteen” mittausta, joka antoi hänelle mahdollisuuden luokitella 195 vaikutuksen vaikutukset asteikolla. Näkyvä oppiminenverkkosivusto on useita interaktiivisia grafiikoita havainnollistamaan näitä vaikutteita.

Vuoden 2015 tutkimuksen kärjessä oleva yksi vaikuttajista on merkintä ”opettajan arviot saavutuksesta” .Tämä luokka, Uusi listaluetteloon, on saanut sijoitusarvon 1,62, joka lasketaan nelinkertaiseksi keskimääräisen influenssan vaikutukseen. Tämä arvio heijastaa sen tarkkuutta, kuinka tietyt opettajat tietävät oppilaistaan ​​luokissaan ja miten tämä tieto määrittelee luokkahuonetoiminnot ja -materiaalit sekä tehtävien vaikeudet osoitettu. Opettajan arviot saavutuksesta voivat myös vaikuttaa kyselystrategioihin ja luokassa käytettyihin oppilasryhmiin sekä valittuihin opetusstrategioihin.

Kuitenkin numero kaksi vaikuttava tekijä, kollektiivinen opettajan tehokkuus, antaa vielä suuremman lupauksen oppilaiden saavutusten parantamiseksi. Tämä vaikuttaja tarkoittaa ryhmän vallan hyödyntämistä oppilaiden ja kouluttajien kaikkien potentiaalien hyödyntämiseksi kouluissa.

On huomattava, että Hattie ei ole ensimmäinen, joka korosti kollektiivisen opettajan tehokkuuden merkitystä. Hän arvioi sen vaikutusarvosanaksi 1,57, joka on lähes neljä kertaa keskimääräinen vaikutus. Takaisin 2000, kasvatustutkijat Goddard, Hoy ja Hoy pitivät tätä ajatusta väittäen, että ”kollektiivinen opettajan tehokkuus muodostaa normatiivisen koulujen ympäristöJa että ”koulujen opettajien käsitys siitä, että tiedekunnan ponnisteluilla on positiivinen vaikutus vaikutus opiskelijoihin. ” Lyhyesti sanottuna he havaitsivat, että [tämän] koulun opettajat pääsevät läpi vaikeimpaan opiskelijoille.”

Yksittäisen opettajan luottamisen sijasta kollektiivinen opettajan tehokkuus on tekijä, jota voidaan manipuloida koko koulutasolla. Tutkija Michael Fullen ja Andy Hargreaves artikkelissaan Eteenpäin nojaaminen: Ammattin palauttaminen Huomioon tulee ottaa useita tekijöitä, joita on oltava läsnä:

• Opettajan itsenäisyys omaksua erityiset johtotehtävät ja mahdollisuus osallistua päätöksentekoon kouluun liittyvistä kysymyksistä
• Opettajat saavat tehdä yhteistyötä kehittää ja kommunikoida molemminpuoliset tavoitteet, jotka ovat selkeitä ja konkreettisia
• Opettajat ovat sitoutuneet tavoitteisiin
• Opettajat toimivat ryhmänä avoimesti ilman tuomiota
• Opettajat työskentelevät ryhmänä kerätäkseen erityisiä todisteita kasvun määrittämiseksi
• johto toimii reagoivasti kaikkiin sidosryhmiin ja osoittaa huolta ja kunnioitusta henkilöstölleen.

Kun nämä tekijät ovat läsnä, yksi tuloksista on, että opettajien kollektiivinen tehokkuus auttaa kaikkia opettajia ymmärtämään niiden merkittävän vaikutuksen opiskelijoiden tuloksiin. Etuna on myös se, että opettajat lopetetaan käyttämästä muita tekijöitä (esimerkiksi kotielämää, sosioekonomista asemaa, motivaatiota) tekosyynä heikoille saavutuksille.

Hattie-sijoitusspektrin toisessa päässä, alaosassa, masennuksen vaikuttajalle annetaan vaikutusarvo -, 42. Jakaminen tilaa alareunassa Näkyvä oppiminen Tikkaat ovat vaikuttajien liikkuvuuden (-, 34) koti ruumiillinen kuritus (-, 33), televisio (-, 18) ja säilytys (-, 17). Kesäloma, rakastettu laitos, on myös negatiivisesti arvostettu -, 02.

Päättäessään avajaispuheensa lähes kaksikymmentä vuotta sitten, Hattie sitoutui käyttämään parasta tilastotietoa mallinnus, samoin kuin meta-analyysien suorittaminen integraation, perspektiivin ja suuruuden saavuttamiseksi vaikutuksia. Opettajille hän lupasi toimittaa todisteita, jotka määrittivät erot kokeneiden ja asiantuntijoiden välillä sekä arvioida opetusmenetelmiä, jotka lisäävät todennäköisyyttä opiskelijaan oppimista.

Kaksi versiota Näkyvä oppiminen ovat tuote, jonka Hattie on antanut sitoumuksissa määritettäessä, mikä toimii koulutuksessa. Hänen tutkimuksensa avulla opettajat näkevät paremmin, kuinka heidän oppilaansa oppivat parhaiten. Hänen työnsä on myös opas parhaaksi sijoittaa koulutukseen; Katsaus 195 vaikuttajaan, joille voidaan tilastollinen merkitys kohdistaa paremmin miljardeja investointeja... 78 miljardia alkaa.