Lopeta sotkua luokkahuoneen seinistä

Opettajan parhaista aikeista huolimatta sotkuinen luokkaympäristö saattoi häiritä oppilaiden oppimista. Liian suuri luokkahuoneessa oleva visuaalinen stimulaatio voi olla häiritsevää, ulkoasu saattaa olla epämiellyttävä tai luokkahuoneen seinävärillä voi olla negatiivinen vaikutus mielialaan. Näillä luokkahuoneympäristön elementeillä voi olla kielteinen tai positiivinen vaikutus opiskelijoiden akateemiseen suorituskykyyn. Tätä yleistä lausumaa tukee kasvava tutkimusryhmä kriittisistä vaikutuksista, joita valolla, tilan ja huoneen ulkoasulla on opiskelijan hyvinvointiin fyysisesti ja henkisesti.

Arkkitehtuurin neurotieteiden akatemia on kerännyt tietoja tästä vaikutuksesta:

"Minkä tahansa arkkitehtonisen ympäristön ominaisuuksilla voi olla vaikutusta tiettyihin aivoprosesseihin, kuten stressiin, tunteisiin ja muistiin osallistuviin" ()Edelstein 2009).

Vaikka kaikkien tekijöiden hallinta voi olla vaikeaa, materiaalien valinta luokkahuoneen seinällä on helpointa hallita opettajalle. Princetonin yliopiston neurotieteiden instituutti

"Useat näkökentässä olevat ärsykkeet kilpailevat samanaikaisesti hermoesityksestä ..."

Toisin sanoen, mitä enemmän stimulaatiota ympäristössä tapahtuu, sitä enemmän kilpailua huomiosta, jota opiskelijan aivojen osa tarvitsee keskittyä.

Michael Hubenthal ja Thomas O’Brien pääsivät samaan johtopäätökseen tutkimuksessaan Luokkahuoneesi seinien tarkistaminen: Julisteiden pedagoginen voima (2009). He havaitsivat, että opiskelijan työmuisti käyttää erilaisia ​​komponentteja, jotka käsittelevät visuaalista ja sanallista tietoa.

He olivat yhtä mieltä siitä, että liian monilla julisteilla, määräyksillä tai tietolähteillä voi olla mahdollisuus hävittää opiskelijan työmuisti:

"Tekstin ja pienten kuvien runsauden aiheuttama visuaalinen monimutkaisuus voi luoda ylivoimaisen visuaalisen / sanallisen tekstin ja grafiikan välinen kilpailu, josta opiskelijoiden on saatava hallintaansa merkityksen saamiseksi tiedot."

Monille oppilaille teksti- ja graafisesti rikkaat luokkaympäristöt alkavat varhaiskasvatuksen (Pre-K ja ala-asteen) luokkahuoneissa. Nämä luokkahuoneet voidaan sisustaa äärimmäisyyteen.

Erika Christakisin kirjassaan ilmaisema mielipide on liian usein sotkua laadusta Pikkuisuuden merkitys: mitä esikoululaiset todella tarvitsevat aikuisilta (2016). Luku 2 ("Goldilocks menee päivähoitoon") Christakis kuvaa keskimääräisen esiopetuksen seuraavasti:

"Pommitamme ensin sitä, mitä opettajat kutsuvat tulostusrikkaaseen ympäristöön. Jokainen seinä ja pinta on koristeltu pystysuunnassa tarroilla, sanastoluettelolla, kalentereilla, kaavioilla, luokkahuoneen säännöt, aakkosluettelot, numerokaaviot ja innostavat leveydet - muutama niistä symboleista, jotka pystyt purkamaan, suosikki -sanan sanat, jotka aiemmin tunnettiin nimellä lukema "(33).

Christakis luettelee myös muut häiriötekijät, jotka myös roikkuvat näkyvissä: valtuutettujen sääntöjen määrä ja koristeiden rinnalla olevat määräykset mukaan lukien käsien pesuohjeet, allergiatoimenpiteet ja hätäpoistumistiet kaaviot. Hän kirjoittaa:

'Yhdessä tutkimuksessa tutkijat manipuloivat sotkua laboratorion luokkahuoneen seinämillä, missä päiväkotilaisille opetettiin sarja luonnontunteja. Kun visuaalinen häiriötekijä lisääntyi, lasten kyky keskittyä, pysyä tehtävissä ja oppia uutta tietoa heikentyi "(33).

Holistisen näytön ja suunnittelun (HEAD) tutkijat tukevat Christakisin kantaa. He arvioivat sataa viisikymmentäkolme Yhdistyneen kuningaskunnan luokkahuonetta tutkimaan luokkaympäristön yhteyttä lähes neljän tuhannen opiskelijan (ikä 5–11) oppimiseen. Tutkijat Peter Barrett, Fay Davies, Yufan Zhang ja Lucinda Barrett julkaisivat havaintonsa Luokkahuonetilojen kokonaisvaltainen vaikutus tiettyjen aiheiden oppimiseen (2016). He tarkastelivat eri tekijöiden, mukaan lukien väri, vaikutusta opiskelijoiden oppimiseen tarkastelemalla lukemisen, kirjoittamisen ja matematiikan edistymistä. He havaitsivat, että stimulaation tasot vaikuttavat erityisesti lukemiseen ja kirjoittamiseen. He huomauttivat myös, että matematiikka sai positiivisimman vaikutuksen luokkasuunnittelusta, joka on opiskelijakeskeinen ja henkilökohtainen tila.

Luokkahuoneen väri voi myös stimuloida tai ylenmääräisesti stimuloida oppilaita. Tämä ympäristötekijä ei aina ole opettajan valvonnassa, mutta on joitain suosituksia, jotka opettajat voivat antaa. Esimerkiksi punaiseen ja oranssiin väreihin liittyy kielteisiä vaikutuksia opiskelijoihin, jolloin he tuntevat olonsa hermostuneiksi ja levottomiksi. Sitä vastoin sininen ja vihreä väri ovat rauhoittavat värit.

Ympäristön väri vaikuttaa myös lapsiin iän mukaan eri tavalla. Alle viiden vuoden ikäiset lapset voivat olla tuottavampia kirkkain värein, kuten keltainen. Vanhemmat opiskelijat, erityisesti lukiolaiset, työskentelevät paremmin huoneissa, jotka on maalattu vaalean sinisen ja vihreän sävyillä, jotka ovat vähemmän stressaavia ja häiritseviä. Lämpimät keltaiset tai vaaleankeltaiset ovat myös vanhemmille opiskelijoille sopivia.

"Tieteellinen väritutkimus on laaja, ja väri voi vaikuttaa lasten mielialaan, henkiseen selkeyteen ja energiatasoon" (Englebrecht, 2003).

Mukaan Kansainvälinen värikonsultttien yhdistys - Pohjois-Amerikka (IACC-NA), koulun fyysisellä ympäristöllä on voimakas psyko-fysiologinen vaikutus oppilaisiin:

"Asianmukainen värisuunnittelu on tärkeää näkökyvyn suojelemisessa, opiskelua edistävän ympäristön luomisessa sekä fyysisen ja mielenterveyden edistämisessä."

IACC on todennut, että huonot värivalinnat voivat johtaa "ärtyvyyteen, ennenaikaiseen väsymykseen, kiinnostuksen puutteeseen ja käyttäytymisongelmiin".

Vaihtoehtoisesti seinät, joissa ei ole väriä, voivat myös olla ongelma. Värittömiä ja huonosti valaistuja luokkahuoneita pidetään usein tylsinä tai elottomina, ja tylsät luokkahuoneet saattavat todennäköisesti aiheuttaa oppilaiden irtaantumisen ja kiinnostuksen oppimiseen.

"Talousarvioon liittyvistä syistä monet koulut eivät etsi hyviä värejä koskevia tietoja", sanoo Bonnie Krims IACC: stä. Hän toteaa, että aikaisemmin oli yleinen usko, että mitä värikäs luokkahuone, sitä parempi opiskelijoille. Viimeaikaiset tutkimukset kiistävät aikaisemman käytännön, ja että liikaa värejä tai liian kirkkaita värejä voi johtaa ylenstimulointiin.

Luokanhuoneen kirkkaanvärinen korostusseinä voidaan korvata muiden seinien mykistetyillä sävyillä. ”Tavoitteena on löytää tasapaino”, Krims toteaa lopuksi.

Tummat värit ovat yhtä ongelmallisia. Mikä tahansa väri, joka vähentää tai suodattaa luonnollista auringonvaloa huoneesta, voi jopa tehdä ihmisistä uneliaisia ​​ja lukemattomia (Hathaway, 1987). On olemassa useita tutkimuksia, jotka viittaavat luonnollisen valon myönteisiin vaikutuksiin terveyteen ja mielialaan. Yhdessä lääketieteellisessä tutkimuksessa havaittiin, että potilailla, joilla oli mahdollisuus saada luonnonkaunis näkymä luontoon, oli lyhyempi sairaalahoito ja vaativat pienempiä määriä kipulääkkeitä kuin potilaat, joilla oli tiiliä kohtaavat ikkunat rakennus.

Yhdysvaltain kasvatustieteiden laitoksen virallisessa blogissa julkaistiin Vuoden 2003 tutkimus (Kaliforniassa), joka havaitsi, että luokkahuoneissa, joissa oli eniten (luonnonvaloa) päivänvaloa, oli 20 prosenttia parempi matematiikan oppimistaso ja 26 prosentilla parannettu lukemisenopeus verrattuna luokkahuoneisiin, joissa on vähän tai ei ollenkaan päivänvalon. Tutkimuksessa todettiin myös, että joissakin tapauksissa opettajien piti vain siirtää huonekaluja uudelleen tai siirtää varastoja voidakseen hyödyntää luokkahuoneissaan käytettävissä olevaa luonnollista valoa.

Ylenstimulaatio on ongelma opiskelijoille, joilla voi olla autistinen spektrihäiriö (ASD). Indianan autismin resurssikeskus suosittelee, että "opettajat yrittävät rajoittaa kuulon ja näköhäiriöitä, jotta opiskelijat voivat keskittyä parhaillaan käsiteltäviin käsitteisiin opetetaan yksityiskohtien sijasta, jotka eivät ehkä ole merkityksellisiä, ja vähentävät kilpailevaa häiriötekijöitä. "Heidän suosituksensa on rajoittaa näitä häiriötekijöitä:

"Usein, kun ASD: n opiskelijoille annetaan liian paljon ärsykettä (visuaalista tai kuuloa), prosessointi voi hidastua, tai jos ylikuormitus, prosessointi voi pysähtyä kokonaan."

Tämä lähestymistapa voi osoittautua hyödylliseksi myös muille opiskelijoille. Vaikka materiaalirikas luokkahuone voi tukea oppimista, ylikuormitettu sotkuinen luokkahuone saattaa häiritä monia oppilaita riippumatta siitä, ovatko he erityistarpeita vai eivät.

Värillä on merkitystä myös erityisopiskelijoille. Trish Buscemi, omistaja Värit asia, hänellä on kokemusta asiakkaiden neuvontaan, mitä värivalikoimaa käytetään erityisryhmiin. Buscemi on havainnut, että siniset, vihreät ja mykistetyt ruskeat sävyt ovat yleensä sopivia vaihtoehtoja opiskelijoille, joilla on ADD ja ADHD, ja hän kirjoittaa blogissaan että:

"Aivot muistavat värin ensin!"

Toisen asteen tasolla opettajat voivat saada opiskelijat osallistumaan oppimisalueen muovaamiseen. Opiskelijoille äänen antaminen tilan suunnittelussa auttaa kehittämään oppilaiden omistajuutta luokkahuoneessa. Arkkitehtuurin neurotieteiden akatemia on samaa mieltä ja toteaa, että on tärkeää saada aikaan tilaa, jota opiskelijat voivat "kutsua omakseen". Heidän kirjallisuudestaan ​​selitetään: "Mukavuustunteet ja tervetuloa yhteiseen tilaan ovat elintärkeitä taso, johon meidät kutsutaan osallistumaan. "Opiskelijat ovat todennäköisemmin ylpeitä tilasta ja he tukevat todennäköisemmin toistensa pyrkimyksiä antaa ideoita ja ylläpitää organisaatio.

Opettajia olisi myös rohkaistava esittelemään opiskelijoiden töitä, ehkä alkuperäisiä taideteoksia, jotka esitetään luottamuksen ja opiskelijoiden arvon herättämiseksi.

Luokan häiriöiden vähentämiseksi opettajat voivat kysyä itseltään seuraavat kysymykset ennen kuin asetat tarranaudan tai irrotettavan teipin luokan seinälle:

• Mihin tarkoitukseen tämä juliste, kyltti tai näyttö toimii?
• Juhlisikovatko nämä julisteet, kyltit tai esineet opiskelijoiden oppimista?
• Ovatko julisteet, kyltit tai esitykset ajankohtaisia ​​luokkahuoneessa opitun kanssa?
• Voidaanko näyttö tehdä interaktiiviseksi?
• Onko seinämän väliin jäävä tila, joka auttaa silmää erottamaan näytön sisällön?
• Voivatko opiskelijat myötävaikuttaa luokkahuoneen sisustamiseen (kysy ”Mikä luulet voisi mennä tuon tilan sisälle?”)

Lukuvuoden alkaessa opettajien tulisi pitää mielessä mahdollisuudet rajoittaa häiriötekijöitä ja vähentää luokkahuoneessa olevaa sotkua paremman akateemisen suorituskyvyn saavuttamiseksi.