Dyslexia ja Dysgraphia ovat molemmat neurologisia oppimisvaikeudet. Molemmat diagnosoidaan usein varhaisessa ala-asteessa, mutta ne voidaan jättää väliin ja diagnooseta vasta lukiossa, lukiossa, aikuisuudella tai joskus ei koskaan voida diagnosoida. Molempia pidetään perinnöllisinä ja ne diagnosoidaan arvioinnilla, joka sisältää tiedonkeruu kehityksen välitavoitteista, koulun suorituksesta ja panos molemmilta vanhemmilta ja opettajia.
Dysgrafian oireet
Lukihäiriö luo ongelmia lukemisessa, kun dysgrafia, joka tunnetaan myös nimellä kirjallinen ilmaisuhäiriö, aiheuttaa ongelmia kirjallisesti. Huono tai lukukelvoton käsiala on yksi tunnusmerkkejä dysgraphia, tällä oppimisvaikeudella on enemmän kuin pelkästään huono käsiala. Kansallinen oppimisvaikeuksien keskus osoittaa, että kirjoitusvaikeudet voivat johtua visuaalisista ja alueellisista vaikeuksista kielen käsittelyyn liittyvät vaikeudet, toisin sanoen kuinka lapsi käsittelee tietoa silmien ja korvien kautta.
Joitakin dysgrafian oireita ovat:
- Vaikeuksia kynän ja kynän pitämisessä tai tarttumisessa
- Epäjohdonmukainen etäisyys kirjaimien, sanojen ja lauseiden välillä
- Yhdistelmä isoista ja pienistä kirjaimista sekä kursivoivan ja painetun kirjoituksen yhdistelmä
- Huolimaton, lukematon kirjoitus
- Renkaat helposti, kun suoritat kirjoitustyötä
- Kirjainten jättäminen pois tai sanojen viimeistely kirjoittamisen aikana
- Epäjohdonmukainen tai olematon kieliopin käyttö
Kirjoittamisongelmien lisäksi dysgrafiaa omaavilla opiskelijoilla voi olla vaikeuksia organisoida ajatuksiaan tai seurata jo kirjoitettuja tietoja. He saattavat työskennellä niin kovasti jokaisen kirjeen kirjoittamisessa, että kaipaavat sanojen merkityksen.
Dysgrafian tyypit
Dysgrafia on yleinen termi, joka kattaa useita erityyppejä:
Dysleksinen dysgrafia: Normaali hienosäädönopeus ja opiskelijat kykenevät piirtämään tai kopioimaan materiaalia, mutta spontaani kirjoittaminen on usein luettavaa ja oikeinkirjoitus heikko.
Motorinen dysgrafia: Heikentynyt hieno moottorin nopeus, sekä spontaanin että kopioidun kirjoituksen ongelmat, suullinen oikeinkirjoitus ei ole heikentynyt, mutta kirjoittamisen oikeinkirjoitus voi olla huono.
Spatiaalinen dysgrafia: Hieno moottorin nopeus on normaalia, mutta käsialaa ei voida lukea kopioituna tai spontaanina. Opiskelija osaa kirjoittaa oikeinkirjoituksen, kun sitä pyydetään tekemään niin suullisesti, mutta kirjoituskieli on heikko.
hoito
Kuten kaikki oppimisvaikeudet, varhainen tunnistaminen, diagnosointi ja parantaminen auttavat opiskelijoita ylittämään osan dysgrafiaan liittyvät vaikeudet ja perustuu yksittäisen opiskelijan erityisiin vaikeuksiin. Vaikka dysleksia hoidetaan pääasiassa hoitomuotojen, muutosten ja erityisten ohjeiden avulla foneeminen tietoisuus ja foniikka, dysgrafian hoito voi sisältää toimintaterapiaa lihasvoiman ja osaamisen kasvattamiseksi ja käden ja silmän koordinaation lisäämiseksi. Tämän tyyppinen terapia voi auttaa parantamaan käsialaa tai ainakin estämään sen jatkumista.
Nuoremmissa luokissa lapset hyötyvät intensiivisestä ohjeesta kirjainten muodostamiseen ja aakkosten oppimiseen. Kirjeiden kirjoittaminen silmät kiinni on myös havaittu hyödylliseksi. Kuten dysleksia, multisensoriset lähestymistavat Oppimiseen on osoitettu auttavan opiskelijoita, etenkin nuoria, kirjaimien muodostumiseen liittyviä opiskelijoita. Kun lapset oppivat kursivoiva kirjoittaminen, joidenkin mielestä on helpompaa kirjoittaa kursiivilla, koska se ratkaisee epäjohdonmukaisten välien ongelman kirjainten välillä. Koska kurssiivisessa kirjoittamisessa on vähemmän käännettäviä kirjaimia, kuten / b / ja / d /, kirjainten sekoittaminen on vaikeampaa.
majoitukset
Joitakin opettajille suunnattuja ehdotuksia ovat:
- Paperin käyttäminen korotetulla viivalla auttaa oppilaita kirjoittamaan tasaisemmin ja pysymään linjojen sisällä.
- Pyydä opiskelijaa käyttämään erilaisia kynää ja erilaisia kahvoja löytääkseen opiskelijalle sopivin
- Salli opiskelijoiden joko tulostaa tai käyttää kursoria, sen mukaan, mikä on hänelle mukavampaa.
- Tarjoa opiskelijalle kiinnostavia aiheita, jotka kiinnostavat häntä emotionaalisesti.
- Pyydä opiskelijaa kirjoittamaan ensimmäinen luonnos huolehtimatta kielioppista tai oikeinkirjoituksesta. Tämän avulla opiskelija voi keskittyä luomiseen ja tarinankerrontaan. Opeta oikeinkirjoitus ja kielioppi erikseen kirjoittamisesta.
- Auta oppilasta luomaan ääriviivat ennen varsinaisen kirjoittamisen aloittamista. Työskentele yhdessä opiskelijan kanssa piirustuksessa, koska hänellä voi olla vaikea järjestää ajatuksiaan.
- Jakaa suuret kirjoitusprojektit lyhyempiin tehtäviin. Esimerkiksi, jos olet kirjoittanut projektin ääriviivat, pyydä opiskelijaa keskittymään vain yhden osion kirjoittamiseen kerrallaan.
- Jos sinun on käytettävä ajoitettuja tehtäviä, älä ota huomioon oikeinkirjoitusta tai siisteyttä, kunhan ymmärrät mitä opiskelijasi tarkoittaa.
- Luoda hauskoja aktiviteetteja kirjoittamiseen, kuten kirjehakujen löytäminen toisesta koulussa ja kirjeiden kirjoittaminen, postin luominen luokkaan ja saada opiskelijat lähettämään toisilleen postikortteja tai pitämään päiväkirjaa suosikki aiheesta tai urheilusta tiimi.
Viitteet:
- Dysgraphia-tietolehti, 2000, kirjoittaja tuntematon, The International Dyslexia Association
- Dysleksia ja dysgrafia: enemmän kuin kirjoitettuja kieliongelmia yleisesti, 2003, David S. Mather, Journal of Learning Vammaiset, voi. 36, nro 4, s. 307-317