Asteittainen vastuun vapautuminen kaikilla sisältöalueilla

Jos yksi konseptin opetusmenetelmä voi olla menestyvä opiskelijoiden oppimisessa, voiko menetelmien yhdistelmä olla vieläkin menestyvämpi? No, kyllä, jos demonstraatiomenetelmät ja yhteistyö yhdistetään opetusmenetelmäksi, joka tunnetaan nimellä asteittainen vastuun vapauttaminen.

Termi vastuun asteittainen vapauttaminen sai alkunsa teknisestä raportista (# 297) Lukemisen ymmärtämisen ohje kirjoittanut P.David Pearson ja Margaret C.Gallagher. Heidän raportissaan selitettiin, kuinka demonstraatiomenetelmä voitaisiin integroida ensimmäisenä askeleena vastuun asteittaiseen vapauttamiseen:

"Kun opettaja ottaa kaiken tai suurimman osan vastuusta tehtävien suorittamisesta, hän" mallintaa "tai osoittaa jonkin strategian haluttua soveltamista" (35).

Tähän ensimmäiseen vaiheeseen vastuun asteittaisessa vapauttamisessa viitataan usein "Tahdon" opettajan kanssa mallin avulla konseptin osoittamiseksi.

Vastuu asteittaisen vapauttamisen toiseen vaiheeseen viitataan usein "me teemme" ja yhdistää erilaiset yhteistyöt opettajien ja opiskelijoiden tai opiskelijoiden ja heidän ikäisensä välillä.

Kolmanteen vaiheeseen vastuun asteittaisesta vapauttamisesta viitataan "teet" jossa opiskelija tai opiskelijat työskentelevät itsenäisesti opettajan kanssa. Pearson ja Gallagher selittivät demonstraation ja yhteistyön yhdistelmän tuloksen seuraavasti:

"Kun opiskelija ottaa kaiken tai suurimman osan tästä vastuusta, hän" harjoittelee "tai" soveltaa "strategiaa. Näiden kahden ääripään välillä on vastuun asteittainen vapauttaminen opettajalta oppilaille tai - [mitä Rosenshine] voisi kutsua 'opastettuksi käytännöksi' '(35).

Vaikka asteittainen julkaisumalli alkoi lukemisen ymmärtämisen tutkimuksessa, menetelmä tunnustetaan nyt opetusmenetelmäksi, joka voi auttaa kaikkia sisältöalueen opettajat siirtyvät luennoista ja koko ryhmän ohjauksesta opiskelijakeskeiseen luokkahuoneeseen, joka käyttää yhteistyötä ja itsenäisyyttä harjoitella.

Asteittaista vastuun vapautusta käyttävällä opettajalla on edelleen ensisijainen tehtävä oppitunnin alussa tai kun uutta materiaalia esitellään. Opettajan tulisi aloittaa, kuten kaikkien oppituntienkin, määrittämällä päivän oppitunnin tavoitteet ja tarkoitus.

Vaihe yksi ("minä teen"): Tässä vaiheessa opettaja tarjoaisi mallin avulla suoria ohjeita käsitteestä. Tämän vaiheen aikana opettaja voi halutessaan tehdä "ajattele ääneen" suunnitellakseen ajatteluaan. Opettajat voivat ottaa oppilaat mukaan osoittamalla tehtävän tai tarjoamalla esimerkkejä. Tämä suora ohjauksen osa asettaa äänen tunnille, joten opiskelijoiden sitoutuminen on kriittistä. Jotkut opettajat suosittelevat, että kaikilla oppilailla tulisi olla kynät / kynät alas opettajan mallinnuksen aikana. Opiskelijoiden keskittyminen voi auttaa opiskelijoita, jotka saattavat tarvita lisäaikaa tietojen käsittelemiseen.

Vaihe toinen ("Me teemme"): Tässä vaiheessa opettaja ja opiskelija osallistuvat interaktiiviseen ohjaukseen. Opettaja voi työskennellä suoraan oppilaiden kanssa kehotuksilla tai antaa vihjeitä. Opiskelijat voivat tehdä muutakin kuin vain kuunnella; heillä voi olla mahdollisuus käytännön oppimiseen. Opettaja voi selvittää, tarvitaanko lisämallinnus tässä vaiheessa. Jatkuvan epävirallisen arvioinnin käyttö voi auttaa opettajaa päättämään, pitäisikö tukea tarjota opiskelijoille, joilla on enemmän tarpeita. Jos opiskelija ohittaa tärkeän askeleen tai on heikko tietyssä taitossa, tuki voi olla välitöntä.

Kolmas vaihe ("sinä teet"): Tässä viimeisessä vaiheessa opiskelija voi työskennellä yksin tai työskennellä yhdessä ikätovereiden kanssa harjoittaakseen ja osoittaakseen, kuinka hyvin hän on ymmärtänyt ohjeet. Yhteistyössä olevat opiskelijat voivat etsiä selviytymistä ikätovereilttaan vastavuoroinen opetus, tulosten jakamiseksi. Tämän vaiheen lopussa opiskelijat katsovat enemmän itsensä ja ikätovereidensa suhteen, samalla kun opettaja suorittaa oppimistyön yhä vähemmän.

Kolme vastuun asteittaisen vapauttamisen vaihetta voidaan suorittaa yhtä lyhyessä ajassa kuin päiväoppitunti. Tämä opetusmenetelmä seuraa etenemistä, jonka aikana opettajat tekevät vähemmän työtä ja opiskelijat ottavat vähitellen lisääntyneen vastuun oppimisestaan. Asteittaista vastuun vapauttamista voidaan jatkaa yli viikon, kuukauden tai vuoden ajan, jolloin opiskelijat kehittävät kykynsä olla päteviä, itsenäisiä oppijoita.

Tämä vastuullisuusstrategian asteittainen vapauttaminen toimii kaikilla sisältöalueilla. Kun prosessi tehdään oikein, se tarkoittaa, että ohje toistetaan kolme tai neljä kertaa ja toistetaan asteittainen vapauttaminen Vastuuprosessi useissa luokkahuoneissa koko sisältöalueilla voi myös vahvistaa opiskelijastrategiaa riippumattomuus.

Vaiheessa yksi, esimerkiksi kuudennen luokan ELA-luokkahuoneessa, "minä teen" -mallitunti vastuun asteittaiseksi vapauttamiseksi voi alkaa opettajalta hahmon esikatselu näyttämällä hahmoa muistuttavaa kuvaa ja ajattelemalla ääneen "Mitä kirjoittaja tekee auttamaan minua ymmärtämään merkkiä?"

"Tiedän, että hahmon sanoma on tärkeää. Muistan, että tämä hahmo, Jeane, sanoi jotain toisesta hahmosta. Minusta hän oli kauhea. Mutta tiedän myös, mitä hahmo pitää tärkeänä. Muistan, että Jeane tunsi kauhistuttavansa sanotun jälkeen. "

Opettaja voi sitten toimittaa todisteita tekstistä tukeakseen tätä ajattelua ääneen:

"Tämä tarkoittaa, että kirjoittaja antaa meille lisätietoja antamalla meille lukea Jeanen ajatuksia. Kyllä, sivu 84 osoittaa, että Jeane tunsi olevansa erittäin syyllinen ja halusi anteeksi. "

Toisessa esimerkissä 8. luokan algebran luokkahuoneessa vaihe "toinen", jota kutsutaan "me", saattaa nähdä opiskelijoiden työskentelevän yhdessä ratkaisemaan monivaiheisen vaiheen yhtälöt, kuten 4x + 5 = 6x - 7 pienissä ryhmissä, kun opettaja kiertää pysähtyen selittääkseen kuinka ratkaista, kun muuttujat ovat yhtälö. Opiskelijoille voidaan antaa useita ongelmia käyttämällä samaa konseptia yhdessä ratkaisemiseen.

Lopuksi, kolmas askel, joka tunnetaan nimellä "sinä teet", luonnontieteiden luokkahuoneessa on viimeinen vaihe, jonka opiskelijat suorittavat suorittaessaan 10. luokan kemian laboratorion. Opiskelijat olisivat nähneet opettajan osoittavan kokeilun. He olisivat myös harjoittaneet materiaalien käsittelyä ja turvallisuustoimenpiteitä opettajan kanssa, koska kemikaaleja tai materiaaleja on käsiteltävä varoen. He olisivat suorittaneet kokeen opettajan avustuksella. He olisivat nyt valmiit työskentelemään ikäisensä kanssa tehdäkseen laboratoriokokeen itsenäisesti. Ne heijastavat myös laboratorion kirjoituksia kertomalla vaiheet, jotka auttoivat heitä saamaan tuloksia.

Seuraamalla jokaista vastuun asteittaisen vapauttamisen vaihetta opiskelijat altistetaan oppituntille tai yksikön sisällölle kolme tai useammin. Tämä toisto voi valmistaa opiskelijoita antamaan heille mahdollisuuden harjoitella taidot suorittaa tehtävä. Heillä voi myös olla vähemmän kysymyksiä kuin jos heidät vain lähetettiin tekemään se kaikki ensimmäisen kerran.

On olemassa joukko muita malleja, jotka käyttävät asteittaista vastuun vapauttamista. Yhtä sellaista mallia, Daily 5, käytetään peruskouluissa ja lukioissa. Dr. Jill Buchan selittää valkoisessa kirjassaan (2016), jonka otsikkona on Efektiiviset strategiat lukutaitojen opettamiselle ja itsenäisyyden oppimiselle, Jill Buchan:

"Daily 5 on kehys lukutaitoajan jäsentämiselle, jotta opiskelijat kehittävät elinikäisiä tapojaan lukea, kirjoittaa ja työskennellä itsenäisesti."

Päivittäisen 5: n aikana opiskelijat valitsevat viidestä asemilla asetetusta autenttisesta lukemis- ja kirjoitusvalinnasta: lukea itse, työskennellä kirjoittamalla, lukea jollekin, sanatöitä ja kuunnella lukemista.

Tällä tavoin opiskelijat harjoittavat päivittäistä lukemista, kirjoittamista, puhumista ja kuuntelemista. Daily 5outlines 10 vaihetta kouluttaa nuoria opiskelijoita vastuun asteittaisesta vapauttamisesta;

1. Tunnista, mitä opetetaan
2. Aseta tarkoitus ja luo kiireellisyys
3. Tallenna halutut käytökset kaavioon, joka on kaikkien opiskelijoiden nähtävissä
4. Malline suositeltavin käyttäytyminen päivittäisen 5 aikana
5. Malli vähiten toivotut käytökset ja korjaa sitten halutuimmalla (saman oppilaan kanssa)
6. Sijoita opiskelijat huoneen ympärille
7. Harjoittele ja rakenna kestävyyttä
8. Pysy kaukana (vain tarvittaessa keskustele käyttäytymisestä)
9. Palauta opiskelijat takaisin ryhmään hiljaisen signaalin avulla
10. Suorita ryhmäkirjautuminen ja kysy: "Kuinka se meni?"

Asteittainen vastuun vapauttaminen sisältää yleisesti ymmärretyt oppimisen periaatteet:

• Opiskelijat voivat oppia parhaiten käytännön oppimisen muodossa, toisin kuin katselun tai muiden kuuntelemisen.
• Virheet ovat osa oppimisprosessia; mitä enemmän harjoittelua, sitä vähemmän virheitä.
• Taustatiedot ja taidot ovat opiskelijakohtaisesti erilaisia, mikä tarkoittaa myös, että oppimisvalmiudet ovat erilaisia.

Akateemisille tutkijoille vastuullisuuden kehyksen asteittainen vapauttaminen johtuu paljon tuttujen sosiaalisen käyttäytymisen teoreetikkojen teorioista. Opettajat ovat käyttäneet työstään opetusmenetelmien kehittämiseen tai parantamiseen.

• Piagetin (1952) "Lasten älykkyyden alkuperä" (kognitiiviset rakenteet)
• Vygotskyn (1978) "Oppimisen ja kehityksen vuorovaikutus" ( proksimaalinen kehitys)
• Banduran (1965) "Mallien vahvistusolosuhteiden vaikutus imitatiivisten vastausten hankkimiseen" (huomio, pidättäminen, lisääntyminen ja motivaatio)
• Woodin, Brunerin ja Rossin (1976) "Tutoroinnin rooli ongelmanratkaisussa" (rakennustelineet)

Asteittaista vastuun vapauttamista voidaan käyttää kaikilla sisältöalueilla. Se on erityisen hyödyllistä tarjoamalla opettajille tapa sisällyttää eriytetty opetus kaikkiin opetuksen sisältöalueisiin.

Lisälukema:

• Fisher, D., ja Frey, N. (2008). Parempi oppiminen jäsennellyn opetuksen avulla: Kehys vastuun asteittaisesta vapauttamisesta. Alexandria, VA: ASCD.
• Levy, E. (2007). Asteittainen vastuun vapauttaminen: Minä teen, me teemme, sinä teet. Haettu 27. lokakuuta 2017 alkaen http://www.sjboces.org/doc/Gifted/GradualReleaseResponsibilityJan08.pdf