Valinta motivoi opiskelijoita, kun palkitseminen ja rangaistus eivät toimi

Siihen mennessä, kun oppilas on tullut lukion luokkaan, esimerkiksi luokkaan 7, hän on viettänyt noin 1 260 päivää vähintään seitsemän eri tieteenlajin luokkahuoneissa. Hän on kokenut erilaiset luokkajohtamisen muodot ja tietää paremmin tai huonommin palkintoja ja rankaiseminen:

Täydellinen kotitehtävä? Hanki tarra.
Unohdatko kotitehtävät? Hanki muistilappu kotiin vanhemmalle.

Tämä vakiintunut palkitsemisjärjestelmä (tarrat, luokkahuoneen pizzajuhlat, kuukauden opiskelijan palkinnot) ja rangaistukset (rehtorin toimisto, pidätys, keskeyttäminen) on paikallaan, koska tämä järjestelmä on ollut ulkopuolinen tapa motivoida opiskelijaa käyttäytymistä.

On kuitenkin toinen tapa opiskelijoiden motivointiin. Opiskelija voidaan opettaa kehittämään sisäistä motivaatiota. Tällainen motivaatio harjoittaa käyttäytymistä, joka tulee opiskelijan sisällä, voi olla tehokas oppimisstrategia... "Opin, koska olen motivoitunut oppimaan. "Tällainen motivaatio voi olla ratkaisu myös opiskelijalle, joka on viimeisen seitsemän vuoden aikana oppinut testaamaan rajat of palkinnot ja rangaistus.

Opiskelijan sisäisen oppimismotivaation kehittämistä voidaan tukea opiskelijan kautta valinta.

Ensinnäkin kouluttajat voivat haluta tarkastella Vilhelm GlasserVuoden 1998 kirja, Choice Theory, joka kuvaa hänen näkemyksensä siitä, miten ihmiset käyttäytyvät ja mikä motivoi ihmisiä tehdä asioita, joita he tekevät, ja hänen työstään on ollut suora yhteys siihen, kuinka opiskelijat toimivat luokkahuoneessa. Hänen teoriansa mukaan ihmisen välittömät tarpeet ja toiveet, ei ärsykkeiden ulkopuolella, ovat ratkaiseva tekijä ihmisen käyttäytymisessä.

Kaksi kolmesta Choice Theory -teoriasta on yhdenmukaistettu huomattavasti nykyisen toisen asteen koulutusjärjestelmäämme koskeviin vaatimuksiin:

• kaikki mitä teemme on käyttäytyä;
• että melkein kaikki käyttäytyminen on valittu.

Opiskelijoiden odotetaan käyttäytyvän, tekevän yhteistyötä ja yliopisto- ja uravalmiusohjelmien takia tekevän yhteistyötä. Opiskelijat päättävät käyttäytyä vai eivät.

Kolmas teemassa on Choice Theory on:

• että geenimme ajavat meitä tyydyttämään viisi perustarvetta: selviytyminen, rakkaus ja kuuluminen, voima, vapaus ja hauska.

Selviytyminen on opiskelijan fyysisten tarpeiden perusta: vesi, turvakoti, ruoka. Muut neljä tarvetta ovat välttämättömiä opiskelijan psykologiseen hyvinvointiin. Rakkaus ja kuuluminen, Glasser väittää, on tärkein näistä, ja jos opiskelijalla ei ole näitä tarpeita tyydytetty, kolme muuta psykologista tarvetta (valta, vapaus ja hauska) eivät ole saavutettavissa.

1990-luvulta lähtien opettajat ovat tuoneet esiin rakkauden ja kuulumisen tärkeyden sosiaalinen emotionaalinen oppiminen (SEL) kouluille suunnatut ohjelmat, joiden avulla oppilaat saavat aikaan tunneyhteyttä ja kouluyhteisön tukea. Niiden käyttö on enemmän hyväksyntää luokkahuoneen johtamisstrategiat niihin sisältyy sosiaalinen emotionaalinen oppiminen opiskelijoille, jotka eivät tunnu olevansa yhteydessä oppimiseen ja jotka eivät voi siirtyä käyttämään valintaa, valtaa ja hauskaa luokassa.

Ensimmäinen askel yrittäessään esitellä valintaa luokkahuoneessa on ymmärtää, miksi valintaa tulisi suosia palkitsemis- / rangaistusjärjestelmien sijasta. Tutkija ja kouluttaja ehdottaa, että miksi nämä järjestelmät ovat paikallaan, on hyvin yksinkertaisia ​​syitä Alfie Kohn hänen kirjaansa koskevassa haastattelussa Rangaistaan ​​palkintoilla kanssa Koulutusviikon toimittaja Roy Brandt:

"Palkitseminen ja rankaiseminen ovat molemmat tapoja manipuloida käyttäytymistä. Ne ovat kahta tapaa toimia että opiskelijoille. Ja siinä määrin kaikki tutkimukset, joiden mukaan on kielteistä sanoa opiskelijoille: "Tee tämä tai tässä on mitä aion tehdä sinulle ", koskee myös sanomista:" Tee tämä ja saat sellaisen "(Kohn).

Kohn on jo vakiinnuttanut itsensä "anti-palkintojen" puolestapuhujana artikkelissaan "Kurinalaisuus on ongelma - ei ratkaisu"numerossa Learning Magazine julkaistu samana vuonna. Hän huomauttaa, että monet palkinnoista ja rangaistuksista on upotettu, koska ne ovat helppoja:

"Työskentely opiskelijoiden kanssa turvallisen, välittävä yhteisön luomiseksi vie aikaa, kärsivällisyyttä ja taitoa. Ei siis ole yllättävää, että kurinalaisuusohjelmat palaavat takaisin helppoon: rangaistuksiin (seurauksiin) ja palkintoihin " (Kohn).

Kohn jatkaa, että kouluttajan lyhytaikainen menestys palkkioilla ja rangaistuksilla voi olla lopulta estää opiskelijoita kehittämästä sellaista reflektiivistä ajattelua, jonka opettajien tulisi olla kannustaa. Hän ehdottaa,

"Meidän on työskenneltävä auttaaksemme lapsia osallistumaan tällaiseen pohdintaan kanssa heille sen sijaan, että tekisivät asioita että niitä. Meidän on saatettava heidät osallistumaan päätöksentekoon heidän oppimisestaan ​​ja elämästään yhdessä luokkahuoneessa. Lapset oppivat tekemään hyviä valintoja tekemällä mahdollisuuden valita, eivät seuraamalla ohjeita " (Kohn).

Vastaavaa viestiä on puolustanut Eric Jensen merkittävä kirjailija ja koulutuskonsultti aivoihin perustuvan oppimisen alalla. Kirjassaan Brain Based Learning: The New Paradigm of Teaching (2008) hän toistaa Kohnin filosofian ja ehdottaa:

"Jos oppija suorittaa palkkion saamiseksi tehtävän, ymmärretään jollain tasolla, että tehtävä on luonnostaan ​​toivottava. Unohda palkkioiden käyttö ... "(Jensen, 242).

Palkitsemisjärjestelmän sijasta Jensen ehdottaa, että opettajien tulisi tarjota valinnanvaraa, ja tämä valinta ei ole mielivaltainen, vaan laskettu ja tarkoituksenmukainen.

Tarjoaa valinnan luokkahuoneessa

Jensen huomauttaa kirjassaan Opettaminen aivoilla mielessä (2005), että valinnan tärkeys, etenkin toisen asteen tasolla, on oltava aito:

"On selvää, että valinta on tärkeämpää vanhemmille opiskelijoille kuin nuoremmille, mutta pidämme siitä kaikista. Valinnan kriittinen piirre on ymmärrettävä valinnaksi yhdeksi ...Monet taitavat opettajat antavat opiskelijoille mahdollisuuden hallita oppimisen näkökohtia, mutta he pyrkivät myös parantamaan opiskelijoiden käsitystä tästä hallinnasta " (Jensen, 118).

Siksi valinta ei tarkoita opettajan hallinnan menettämistä, vaan pikemminkin asteittaista vapautumista, joka antaa opiskelijoille mahdollisuuden ottaa enemmän vastuuta omasta oppiminen missä ", opettaja valitsee silti hiljaa, mitkä päätökset ovat opiskelijoiden hallittavissa, silti opiskelijat tuntevat olevansa hyvältä, että heidän mielipiteensä ovat arvostettu."

Jos valinta on parempi palkitsemis- ja rangaistusjärjestelmä, miten kouluttajat aloittavat vuoron? Jensen tarjoaa muutamia vinkkejä siitä, miten aitoja vaihtoehtoja voidaan alkaa tarjota yksinkertaisella vaiheella:

"Osoita valinnat aina kun pystyt: 'Minulla on idea! Entä jos annan sinulle valinnan, mitä tehdä seuraavaksi? Haluatko tehdä vaihtoehdon A tai vaihtoehdon B? '"(Jensen, 118).

Jensen käy koko kirjan ajan läpi uusia ja edistyneempiä toimia, joita kouluttajat voivat tehdä valinnan tuomiseksi luokkahuoneeseen. Tässä on yhteenveto monista hänen ehdotuksistaan:

- "Aseta päivittäiset tavoitteet, joihin sisältyy jonkin verran opiskelijoiden valintaa, jotta opiskelijat voivat keskittyä" (119);
- "Valmistele opiskelijat aihepiireiksi, joilla on kiusanhenkilöitä tai henkilökohtaisia ​​tarinoita kiinnostuksensa herättämiseksi, mikä auttaa varmistamaan, että sisältö on heille osuva" (119);
- "Tarjota enemmän valinnanvaraa arviointiprosessissa ja antaa opiskelijoille mahdollisuus osoittaa tietävänsä monin tavoin" (153);
- "Integroi valinta palautteeseen; kun oppijat voivat valita palautteen tyypin ja ajoituksen, he todennäköisemmin sisällyttävät sisäisen palautteen ja toimivat sen perusteella ja parantavat myöhempää suoritustaan ​​"(64).

Yksi toistettu viesti koko Jensenin aivopohjaisessa tutkimuksessa voidaan tiivistää tässä parafraasissa: "Kun opiskelijat ovat aktiivisesti mukana asioissa, joista he välittävät, motivaatio on melkein automaattista" (Jensen).

Glasserin, Jensenin ja Kohnin kaltainen tutkimus on osoittanut, että opiskelijat ovat motivoituneempia oppiminen, kun heillä on sanottavaa siitä, mitä tapahtuu oppimassaan ja miten he päättävät osoittaa sen oppimista. Auttaakseen opettajia toteuttamaan opiskelijoiden valinnan luokassa, Opetustoleranssisivusto tarjoaa luokkahuoneeseen liittyviä johtamisstrategioita, koska "Motivoituneet opiskelijat haluavat oppia ja ovat vähemmän todennäköisesti häiritseviä tai irtaantuneita luokkahuoneen työstä."

Heidän verkkosivustonsa tarjoaa PDF-tarkistuslista opettajille kuinka motivoida oppilaita useiden tekijöiden perusteella, mukaan lukien "kiinnostus aiheeseen, näkemykset sen hyödyllisyydestä, yleinen saavutushalukkuus, itseluottamus ja itsetunto, kärsivällisyys ja pysyvyys muun muassa niitä."

Tämä taulukko aiheittain seuraavassa taulukossa täydentää yllä olevaa tutkimusta käytännöllisillä ehdotuksilla, etenkin aiheesta "Achievable":

TeachingTolerance.org huomauttaa, että opiskelija voi olla motivoitunut "muiden hyväksynnällä; jotkut akateemisen haasteen kautta; ja muut opettajan intohimoisesti. "Tämä tarkistuslista voi auttaa kouluttajia puitteissa eri aiheet, jotka opastavat, kuinka he voivat kehittää ja toteuttaa opiskelijoita motivoivia opetussuunnitelmia oppia.

Monet tutkijat ovat tuoneet esiin koulutusjärjestelmän, joka on tarkoitettu tukemaan oppimisrakkautta, mutta sen sijaan on tarkoitettu tukemaan erilaista viestiä, ironian. mitä opetetaan, ei ole syytä oppia ilman palkintoja. Palkitseminen ja rankaiseminen otettiin käyttöön motivaatiotyökaluina, mutta ne heikentävät yleisesti käytetyn koulun tehtävänkuvausta tehdä oppilaista "itsenäisiä, elinikäisiä oppijoita".

Varsinkin keskiasteen tasolla, jossa motivaatio on niin kriittinen tekijä näiden "itsenäisten, elinikäisten" luomisessa oppijat ", opettajat voivat auttaa rakentamaan opiskelijan kykyä tehdä valintoja tarjoamalla valintaa luokkahuoneessa riippumatta kuria. Opiskelijoille valinnan antaminen luokkahuoneessa voi rakentaa sisäistä motivaatiota, sellaista motivaatiota, jossa opiskelija "oppii, koska olen motivoitunut oppimaan".

Ymmärtämällä oppilaidemme ihmisen käyttäytymisen Glasser's Choice Theory -teoksessa kuvatulla tavalla opettajat voivat rakentaa niihin valinnanmahdollisuuksiin, jotka antavat opiskelijoille voiman ja vapauden oppia hauskaa.