Kuinka opettajien tulisi miettiä kesätyöpakettia

Yksinkertaisesti sanottuna: Kesäloma vaikuttaa kielteisesti akateemiseen suorituskykyyn.

Kirjassa Opiskelijoiden saavutuksiin liittyvät vaikutukset ja vaikutuskoot (päivitetty 2016), kirjoittaneet John Hattie ja Greg Yates, 39 tutkimusta käytettiin kesäloman vaikutuksen luokitteluun opiskelijoiden saavutuksiin. Tietoja käyttävät havainnot on julkaistu Näkyvä oppiminen verkkosivusto. He huomauttivat, että kesälomalla on yksi suurimmista kielteisistä vaikutuksista (-.02 vaikutus) opiskelijoiden oppimiseen.

Tämän kielteisen vaikutuksen torjumiseksi monia keskiasteen ja lukion opettajia rohkaistaan ​​luomaan alakohtaista kesällä tehtävät paketit. Nämä paketit ovat yrityksiä tasoittaa akateemista harjoittelua kaikille opiskelijoille kesäloman aikana.

Opettajien jaettavat kesätyöpaketit lukuvuoden lopussa on tarkoitettu opiskelijoille harjoitellakseen muutama tunti viikossa koko kesän. Todellisuudessa tapahtuu kuitenkin se, että kesäpaketin valmistuminen muuttuu usein kiistanalaiseksi toiminnaksi. Opiskelijat voivat odottaa viimeistä mahdollista hetkeä tehdä koulutöitä tai kadottaa paketin kokonaan.

Lisäksi kesätyöpakettien laatu, pituus ja intensiteetti vaihtelevat luokan tason, aiheen tai opettajan mukaan. Esimerkkejä lukion kesätehtävistä Internetissä vaihtelee kahdesta verkkosivustolla suoritettavasta geometrian sivusta 22: een geometria-ongelman sivulle, jotka on ladattava loppuun saattamiseksi. Useat Advanced Placement -kurssit, kuten AP English Literature, osoittavat kesän tehtävien erot joidenkin kanssa koulut tarjoavat valinnan ("Lue kolme romaania tästä luettelosta") vaadittuihin viiteen romaaniin, jotka vastaavat sivuja ja laskentataulukot.

Keskiasteen ja keskiasteen kouluille ei ole standardoitua kesätehtäväpakettia.

Valitukset määrätyistä kesätyöpaketeista tulevat kaikilta sidosryhmiltä: vanhemmilta, opettajilta ja opiskelijoilta. Heidän valituksensa ovat ymmärrettäviä. Vanhemmat voivat puolustaa vapautta kesäharjoittelupaketeista, jotka viittaavat siihen, että ”Lapseni tarvitsee tauko ”tai” Miksi meidän on tehtävä tämä opiskelijoille joka kesä? ” tai "Tämä on enemmän työtä minulle kuin minun lapsi!"

Opettajat eivät mielellään aloita lukuvuotta kasalla kesätyöpapereita luokalle. Parhaista aikomuksistaan ​​pakettien luomisesta huolimatta he eivät halua aloittaa vuotta keräämällä tai jahtaamaan opiskelijoita kesätyötöihin.

Duke-yliopiston psykologian ja neurotieteen laitoksen puheenjohtaja Harris Cooper käsitteli näitä huolenaiheita lyhyessä esseessään "Unohdettu lomalla"Hänen vastauksensa näkyi New York Timesin toimituksellisessa keskustelussa Kesän kotitehtävien murskaus jossa useilta tunnettuilta kouluttajilta pyydettiin mielipiteitä kesätehtävistä. Cooper päätti vastata siihen, kuinka vanhemmat voivat vastata kesätyöpaketin vaatimuksiin:

"Jos tehtävät ovat selkeät ja kohtuulliset, vanhemmat tukevat opettajia. Kun lapsesi sanoo "Minusta on tylsää" (mikä vanhempi ei ole kuullut tätä sateisena kesäpäivänä?), Ehdottaa hänen työskentelevän tehtävän parissa. "

Hän vastasi myös opettajien huolenaiheisiin:

"Vinkkini? Opettajat, sinun on oltava varovainen mitä ja kuinka paljon kesätehtäviä annat. Kesäisen kotitehtävän ei pitäisi odottaa ylittävän opiskelijan oppimisvajeita; sille kesäkoulu on tarkoitettu. "

Toisessa vastauksessa "Mitä heikkoja saavuttajia tarvitaan", UCLA: n koulutus- ja informaatiotutkimuksen apulaisprofessori Tyrone Howard ehdotti, että kesäkeskuksen työpaketit eivät toimi. Hän tarjosi vaihtoehdon kesäkeskukselle:

"Parempi lähestymistapa kuin kotitehtävät on intensiivisempien, pienen oppimisyhteisön tyyppisten kesäkouluohjelmien kesto neljästä kuuteen viikkoa."

Monet opettajat, jotka ovat osallistuneet NY Times -keskusteluun Kesän kotitehtävien murskaus pidettiin kesätehtäviä vastuullisuuden tai opiskelijan vastuun mittauksena eikä akateemisena käytännönä. He väittivät, että monet opiskelijoista, jotka eivät suorita kotitehtäviä akateemisena käytännönä lukuvuoden aikana, eivät todennäköisesti suorita kesätehtäviä. Puuttuva tai puutteellinen työ heijastuu opiskelijan arvosanoihin, ja puuttuvat tai puutteelliset kesätehtävät voivat vahingoittaa opiskelijan arvosanan keskiarvoa (GPA).

Esimerkiksi eräisiin lukion opiskelijoille Internetissä lähetettyihin kesätyötehtäviin sisältyy varoituksia, kuten:

Tietyt matemaattiset harjoituspaketit saattavat kestää enemmän kuin yhden päivän. Älä odota viime hetkeen!
Opettaja kuulee henkilökohtaisesti opiskelijan ja / tai vanhemman kanssa opiskelija ei anna kesätyöpakettia luokan ensimmäisenä päivänä.
Tämä työ on 3% ensimmäisen vuosineljänneksen arvosanasta. 10 pistettä vähennetään jokaisesta myöhästyneestä päivästä.

Koska monet opettajat näkevät keskeneräisen tai puuttuvan kesätyön vaikutuksen opiskelijan GPA: hon, "Jos opettajat eivät voi saada opiskelijoita kääntymään kotitehtävät lukuvuoden aikana, varsinkin kun he näkevät heidät päivittäin, mitä todennäköistä nämä kesätyöt ovat? päätökseen?"

Perusmiehet ovat äänekkäin ryhmä, joka riitauttaa kesän tehtäväpaketin.

Kysymys "Pitäisikö opiskelijoille antaa kesätyö?"esiteltiin Debate.org.

18% Opiskelijat sanovat "Kyllä" kesätehtäviin
82% Opiskelijat sanovat "Ei" kesätehtäviin

Kesätehtäviä vastaan ​​käydyn keskustelun kommentit olivat:

"Kesätyö kestää noin 3 päivää ja tuntuu koko kesältä" (7. luokan oppilas).
"Lähinnä kesätyöt ovat vain arvostelu, joten et oikeasti oppi mitään. Olen menossa 8. luokkaan ja en ole oppinut mitään, se on kaikki arvostelu minulle. "
"Jos opiskelija todella haluaa oppia, hän tekee ylimääräistä työtä ilman, että sitä määrätään."
"Kotitehtävän tulisi olla vain ehdotuksia, jotta opiskelijat eivät stressaantumasta työstä, jota ei todennäköisesti edes tarkisteta."

Sitä vastoin jotkut opiskelijat näkivät arvon kesätehtävissä, mutta suurin osa näistä kommenteista heijasti niiden opiskelijoiden asenteita, jotka odottivat jo ylimääräistä työtä ylemmältä tasolta luokat.

"Aion esimerkiksi ilmoittautua ensi vuonna syventävän kirjallisuuden kurssille, ja minulle on annettu kaksi kirjaa luettavaksi tänä kesänä, essee kirjoittaa... tämä pakottaa minut saamaan lisätietoja kurssin aiheista. "

Vaikka opiskelijat, jotka suorittavat edistyneen tason (Kehittynyt sijoittelu, kunnianosoitukset, Kansainvälinen ylioppilastutkinto, tai korkeakouluopintokurssit), kuten yllä oleva täysin odottaa harjoittavansa akateemista harjoittelua, on muitakin opiskelijoita, jotka eivät näe tärkeyttä pitää akateemisia taitojaan terävinä. Vaikka kesäpaketti on suunniteltu auttamaan kaikkia opiskelijoita, kyvystä riippumatta, Opiskelija, joka ei ehkä suorita työtä, voi olla se opiskelija, joka eniten tarvitsee harjoittelua.

Haastattelussa Suuri koulu, Denise Pope, Stanfordin yliopiston kasvatustieteiden korkeakoulun lehtori ja Haaste menestys, tutkimus- ja opiskelijainterventio-projekti, on yhtä mieltä siitä, että kesäloman lomakuukaudet ovat liian pitkä aika, jotta opiskelijat "eivät tee mitään", mutta hän ilmaisi huolestuneisuutensa todetessaan "en ole varma, että tämä ajatus antaa työkirjoja ja sivuja ja monisteita toimii." Hänen syy siihen, miksi kesätehtävät eivät välttämättä ole työ? Ei opiskelijoiden sisäänostoa:

"Jotta oppiminen säilyisi, opiskelijoiden on oltava sitoutuneita siihen."

Hän selitti, että opiskelijoiden on oltavaitsessään motivoitunut suorittamaan systemaattisen käytännön joka on suunniteltu kesätehtäviin. Ilman opiskelijoiden motivaatiota aikuisen on seurattava työtä, joka paavin mukaan "rasittaa enemmän vanhemmille".

Yksi parhaimmista tutkimuspohjaisista suosituksista kesätyöhön on lukemisen osoittaminen. Sen sijaan, että viettäisit aikaa kesätyöpaketin luomiseen ja luokittelemiseen, joka voidaan tehdä tai jättää tekemättä ollenkaan, kouluttajia olisi rohkaistava määräämään lukeminen. Tämä lukeminen voi olla tiedekohtainen, mutta ylivoimaisesti paras tapa saada opiskelijat ylläpitämään akateemisia taitoja kesällä - jokaisella luokan tasolla - on kannustaa heidän motivaatiotaan lukea.

uhri opiskelijoiden valinta lukeminen voi parantaa heidän motivaatiotaan ja osallistumistaan. Metaanalyysissä, jonka otsikko on Lukeminen vie sinut paikoille: Tutkimus verkkopohjaisesta kesälukuohjelmasta, Ya-Ling Lu ja Carol Gordon kirjasivat tapoja, joilla opiskelijoiden valinta lukemisessa lisäsi sitoutumista, mikä johti parantuneisiin akateemisiin saavutuksiin. Tutkimuksessa perinteisesti vaaditut klassikkoluettelot korvattiin suosituksilla, jotka perustuvat useisiin seuraaviin tutkimuspohjaisiin ohjeisiin:

1. Ihmiset, jotka sanovat lukevansa enemmän, lukevat paremmin (Krashen 2004), joten [kesän] ohjelman päätarkoitus on kannustaa opiskelijoita lukemaan enemmän.
2. Kannustaakseen opiskelijoita lukemaan enemmän, kesälukun päätarkoitus on lukeminen hauskanpidon sijaan akateemisiin tarkoituksiin.
3. Opiskelijoiden valinnat ovat tärkeä osa lukemiseen sitoutumista (Schraw et al. 1998) mukaan lukien valinta harjoittaa henkilökohtaista lukemista.
4. Materiaalien ja materiaalien käyttö voi olla verkkopohjaista (Huomaa: 92% teini-ikäisistä ilmoittaa käyttävänsä verkkoa päivittäin - mukaan lukien 24% vastaajista ilmoittaa käyttävänsä verkkoa melkein jatkuvasti) Pew-tutkimuskeskus)

Tulokset osoittivat opiskelijoiden motivaation ja sitoutumisen lisääntyneen, mikä paransi akateemista suorituskykyä.

Huolimatta motivaatiota osoittavasta tutkimuksesta ja systeemisen käytännön on oltava paikoillaan kesäkeskuksille auttaa oppilasta, monet opettajat, etenkin keskiasteen ja keskiasteen oppilaitokset, määräävät edelleen kesätyöt paketteja. Heidän aikaa ja vaivaa voidaan kuitenkin käyttää paremmin osoittamalla lukeminen sisältöalueelleen ja tarjoamalla mahdollisuuksien mukaan opiskelijoiden valinnanvaraa lukemiseen.

Vaikka kesäloma antaa opiskelijoille aikaa leikkiä ja rentoutua, miksi ei rohkaista opiskelijoita siihen harjoittele kesällä sellaista akateemista käytäntöä, joka vahvistaa elinikäistä kriittistä taidot lukeminen?

Allington, Richard. Kesälukeminen: rikkaiden / huonojen lukemistavoitteiden aukon sulkeminen. NY: Teachers College Press, 2012.

Fairchild, Ron. "Kesä: Kausi, jolloin oppiminen on välttämätöntä." Koulun jälkeinen liitto. Kesäoppimiskeskus. 2008. Web. <http://www.afterschoolalliance.org/issue_briefs/issue_summer_33.pdf>

Kim, Jimmy. "Kesälukeminen ja etnisten saavutusten aukko." Koulutuslehti vaarassa oleville opiskelijoille (JESPAR). 2004. Web. <http://www.ala.org/research/librariesmatter/node/161>

Krashen, Stephen. "Vapaa lukeminen." Pascon koulupiiri. Koulukirjasto. 2006. Web. <http://www.psd1.org/cms/lib4/WA01001055/centricity/domain/34/admin/free lukeminen (2) .pdf>

Kansallinen kesäoppimisyhdistys. päiv http://www.summerlearning.org/about-nsla/

"Kansallisen lukupaneelin raportti: Kansallisen lukupaneelin havainnot ja määritykset aihealueittain." Kansallinen terveysinstituutti. 2006. Web. <https://www.nichd.nih.gov/publications/pubs/nrp/Pages/findings.aspx>